道德與法治課中巧用情境創設

覃侃

摘 要：在道德與法治課中如何運用情境創設，激發學生學習興趣，使學生在輕松愉快的課堂教學氛圍中掌握知識，進而提高課堂教學質量。這是本人二十多年的初中教學中總結出來的一些膚淺之見，僅供參考。

關鍵詞：情境創設;學習氛圍;教學質量

道德與法治課教學過程是使學生掌握知識、形成能力、提高覺悟的過程，它需要借助情感、意志等中介來完成。而人的情感又總是在一定的情境下激發出來的，良好的情境可以激發學生努力學習、奮發向上，達成教學目標。

列寧說過：“沒有‘情感就從來沒有也不可能有對真理的追求。”在道德與法治課教學中，創設恰當的課堂教學情境，培養學生的情感，對促進課堂良好學習狀態的形成，對學生在輕松愉快的主體地位中學習將起著不可估量的作用。如何在道法教學中創設情境，本人根據多年的教學經歷，總結了一些粗淺的認識和嘗試性做法。

一、精設問題情境，激發思想火花

教學是教師教與學生的學雙邊活動，道德與法治課教學中的情境創設，往往作為授課之前的教學導入使用，這也是當前道德與法治課創設中比較常見的方式。預設情境才能最大限度地激發學生的思維火花的不斷碰撞和共鳴，達到知識、能力、覺悟三者有機統一。教師在講述某部分知識前，運用預先設計語言、幻燈、影像、音樂、圖表等媒體手段，創設或再現與道法課教學內容相關的情境、通過對某一特定情境氛圍渲染，以引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的探求欲望，進入后面主干教學內容和流程的學習。從而順利進入新課的學習。

二、創設和諧的人際情境，提升課堂氣氛

良好的課堂氣氛能造就一種特別的感染力，催人向上。使學生感化和熏陶，產生感情上的共鳴。課堂氣氛常受班集體人際關系狀況的制約，班集體的人際關系主要是師生關系和學生關系。師生關系融洽，老師關愛信任學生，學生尊重敬仰老師，這往往導致積極、健康、活躍的課堂氣氛，不和諧、僵化、緊張的師生關系則容易釀成消極、沉悶以至一觸即發的課堂氣氛。

良好的師生關系，不僅意味著師生之間在交往上的頻率增加，在心理上距離縮短，在情感上的溝通共鳴，而且是學生進行積極思維活動而發揮主動精神的“催化劑”，使生學以最佳情緒狀態主動投入、主動參與課堂教學，在良好的學習氛圍中，學生的人格得到尊重、參與得到支持、困惑得到解決、創造性得到發揮，他們在情感舒暢的環境中產生充實感和滿足感。同時，也會使教師在課堂中可以采取和藹可親的態度，用生動幽默的語言和積極啟發的方法去建立一種和諧、民主、平等、融洽、合作的師生關系。

三、創設音樂情境，陶冶學習情趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好這者不如樂之者。”人類的生活離不開音樂，尤其是青少年學生，熱愛音樂乃至如癡如狂，足見音樂對他影響程度之巨大。音樂歌曲進入道德與法治課堂，正好適應了中學生求新求異的心理特征，優美的旋律、歌詞對生學生說如同一個巨大的磁場，具有極大的吸引力，自然成為教學的切入口，讓學生在欣賞音樂的同時，引發他們深入探究問題的心理和迫切需要學習的動機，學生的主動性和思維的活躍性空前高漲，變被動學習為主動學習，如《春天的故事》是一首以深圳特區的建立和發展的主旋律，贊頌改革開放，謳歌改革開放總設計師鄧小平同志豐功偉績的優秀歌曲，同學們都非常喜歡。在九年級“改革開改是強國之路”時，教師可以播放這首膾炙人口的歌曲，學生的興趣、情感就會被一下激發起來，同時會領悟和認識到“改革是中國的第二次革命”，實行對外開放是我國長期的基本國策。從而主動地掌握改革的實質和目標，我國實行對外開放的必要性。

四、創設活動情境，培養學生積極參與課堂

教學活動必須高度重視學生主體作用。情境教育可以通過角色轉換原理，使學生從教學過程中的等待接納的“被動角色”轉變為“主動角色”，這就需要教師為學生創設一種與教學密切相關的活動情境，把學生“解放出來”。學生若能成為學的主動角色，那么他就會主動投入，主動參與教學過程，那么他就會主動投入，主動以與教學過程，學生作為教學活動的主體意識，就在其間逐步形成、逐步強化。

學生參與活動可以形式多樣，如小品、表演、朗誦等。如在學習八年級法律知識的基礎上，教師可以在課堂上設立模擬法庭，聘請學生當法官，當訴訟雙方當事人、代理人以及律師教師舉出一個案例，由學生擔當以上各種角色進行法庭辯論、法庭審理，這樣可以使學生在一種特定的活動環境中學習法律知識和運用法律知識。

五、創設新聞時事環境，培養分析問題能力

初中生正處于世界觀的形成時期，他們對現實生活中的時政熱點、焦點有著強烈的探究欲望，道法課中教師對學生感興趣的社會現實和熱點問題創設時政情境，使學生得主動、學得有勁，同時引導學生認真分析，正確對待，提高學生分析問題，解決問題的能力。運用熱點、焦點要做得合情合理，順其自然，緊扣所學知識，不能牽強附會，畫蛇添足。如借助美國“以威脅美國國家安全”為借口禁止華為從美國企業那里購買技術或配件，顯而易見，實質是美國想絞殺日益強大的中國企業，想打垮已經成為世界領先企業的華為，可以引導學生思考“我們從中得到什以啟示？”通過分析思考提高思想認識：華為能繼續站立，領先世界，靠的是技術創新，創新驅動發展。

中國的創新已走在世界前沿，這正是九年級道法課上冊的知識點。這樣，既調動了學生的愛國熱情，又充分體現了道法課的時政性，強化了學生對知識的掌握。

道法課教學中，教師要對學生感興趣的社會現實問題和熱點問題創設時政情境，使學生學得主動、學得有勁，同時引導學生認真分析、正確對待，提高學生分析問題、解決問題的能力。

總之，作為道德與法治課教師要在教學中不斷嘗試和探索情境教學法的運用，通過情境，渲染具有一定力度的學習氛圍，使學生對客觀`的情境獲得具體感受，從而激起相應的情感，讓學生從關注到產生對教學內容的積極態度的傾向，最后以極大的熱情投入到教學活動中，使課堂效果和教學效果和教學質量得到有效提高。

參考文獻

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