基于核心素養的高中物理學歷案目標設計研究

許彭飛

摘 要：高中課程迎來了在“三維目標”基礎上以培養“核心素養”為主旨的改革。核心素養是對國家教育總體目標的具體化，也是高中課程體系和各學科教學目標制定的依據。這就要求教師在物理學歷案的目標設計中，秉承學生本位的原則，將學生核心素養的培養融入于三維目標的預設之中。高中物理學歷案的制定首先要對學生的學習目標進行科學合理的預設，而這種預設需要我們明晰高中物理核心素養與學歷案目標設計的內在聯系，規避當前高中物理學歷案目標設計的問題，并掌握基于核心素養的高中物理學歷案目標設計策略。本文結合筆者的教學實踐經驗與總結反思，就這三個方面的問題進行了系統詳實的論述。

關鍵詞：高中物理;學歷案;目標設計;核心素養

基于核心素養的高中物理學歷案目標設計研究。即在高中物理教學中，探究如何通過科學合理地設計學歷案的“教學目標”，構建優質高效的物理課堂，從而全面提升高中學生的物理核心素養。所以說核心素養既是學歷案目標設計的依據，也是設計的出發點和研究目的。兩者之間存在著緊密的邏輯關系和內在聯系。

一、高中物理核心素養與學歷案目標設計的內在聯系

1.對高中物理核心素養的內涵認知

核心素養不僅強調理論知識的掌握，還重視科學實踐的過程與情緒體驗，是致力于學生綜合素質提升的科學導向理念。一個人的學習能力，將成為他在進入社會以后能始終適應環境變化、保持自身先進性的關鍵能力。核心素養指學生應具備的推動終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，強調個人的社會關愛、家國情懷、品德修養、自主意識、協作精神、創新實踐能力等等。

由新課程標準看，高中物理核心素養包含四個維度：一是物理觀念與應用，二是科學思維與創新，三是科學探究與交流，四是科學態度與責任。在每個維度中又劃分為水平依次遞進的五個等級。高中物理核心素養是在學生學習物理基本知識、物理操作技能，以及學習物理的有效方法和學習態度之上提出的著眼于學生未來發展的培養課題，主要強調順應現代社會的發展和指導生活的實踐應用。新形勢下，教育理念的升級換代，時代與社會的發展進步促使我們從“知識至上”向“以核心素養為導向”觀念的轉型。

2.對高中學歷案目標設計的剖析

學歷案是由華東師范大學崔允漷教授提出的一種學習方案，學歷案是指教師在課堂教學情境下，圍繞某一具體學習單位的板塊、環節或單元，從對學生學習的期望目標出發，設計并展示學生認知掌握知識的過程，引導學生自主建構或社會建構經驗、知識的專業化方案。首先，與傳統意義上的“教案”不同，學歷是真正回歸“學生本位”，以學生為中心的互動式教學方案。其核心思路由“我要教什么”或“課程大綱讓我應該教什么”轉變為“學生在當前階段能夠學什么”和“為學生自主學習應該提供哪些理論和方法支撐”。其次，學歷案的著眼點更加高遠，針對于更深層次的教學目標和更長遠的教學規劃。打破了“一課一案”的固有模式，形成了以單元為對象的設計格局，更注重知識的整體性。再次，教學目標不在局限于知識的灌輸和講授，而是放眼基于核心素養基礎上的學生學習方法、態度、情感體驗等一系列素質的培養。

3.對二者內在聯系的梳理與總結

學歷案是教師設計的、規范或引導學生學習用的文本，是學生提升核心素養的施工地圖;是學生自主學習的文字指南、是師生互動的平臺，也是學情觀測探究的依據。一份完整的學歷案包括學習主題和課時、學習目標、評價任務、學習過程（資源與建議、課前預習、課中學習）、檢測與作業、學后反思6個要素。學歷案從這六個方面記錄著每一個學生學習過程的學業表現。核心素養的關鍵在于培養全面發展的人，因此在“學歷案目標”的設計過程中要時刻考慮到如何更好地幫助學生形成核心素養，才能進一步地促進學生的全面發展，為學生走向社會做好充分的準備。所以說，學歷案與核心素養觀都是新時期課程改革與教育事業發展的必然產物，學歷案的目標是學生核心素養得以提高的載體，學歷案以培育學生的核心素養為終極旨歸。

二、當前高中物理學歷案目標設計的現狀及問題歸因

由于“學歷案”在高中物理課堂教學中尚沒有形成系統而科學的實施策略，因此在其目標的設計過程中不可避免的出現了相應的問題與不足。具體而言，主要有以下三個方面：

1.本末倒置，背離“學生主體”的教學理念

教師經常把學習目標理解為教學任務，因此在目標設計中，主要考慮“教什么”，很少想到“怎么教”，沒有考慮到學生才是學習目標的對象主體;在學習目標的確立時往往將課程標準作為唯一依據，很少考慮到學生自身的需要和社會生活的需要。

在實際教學工作中，部分物理老師運用學歷案進行相關科目重要知識點的整合、梳理過程中，主要依據是自己的教學愿景或教學大綱的階段性要求，將自己梳理的知識點形成了學歷案目標，直接呈現給學生，讓學生只能被動的接受其中的學習目標。這樣完全忽略了學生主體地位，無法充分的發揮學生的主觀能動性和學習積極性，這種單純以傳授學生知識為任務的教學模式，無法更好的培養學生的物理技能、學科態度、創新精神等核心素養，讓學生成為一個只知其然，而不知其所以然的片面發展的個體，是一種本末倒置的理念。

2.表述不清，忽視學習目標的可操作性原則

大多數教師設計的學習目標沒有具象的評價標準，難以測量，因此無法對學歷案中“評價任務”和“學習過程”設計起到明確的指導作用。學歷案對于高中物理教學工作而言還屬于新生事物，如果對學歷案的內涵及本質功能“認不清”、“吃不透”，也就無法制定思路清晰、內容明確的學歷案目標，更不可能將核心素養的培育有效的融入其中。形式與理念的創新必須與教師自身專業認知廣度與深度的強化相結合，表面是教師專業能力的脫節，實際是其終身學習意識的失位。

3.有始無終，缺乏學習目標達成情況的管控

學歷案是基于學生自身特點來進行設計規劃的。但部分物理老師過于“好高騖遠”，把學習目標定的過于“完美化”、“理想化”，完全不考慮學生自身的學習意愿和學習能力，這樣的學習目標是很難達成的，最終會因為不切合實際而宣告夭折;還有的老師制定了相對科學合理的學習目標，但是自身的教學機智不足，無法面對一些學生在學習過程中的突發情況，因而導致學歷案目標的半途而廢。在物理教學中，學生在學習過程中的目標意識是相對較弱的，若果教師在教學過程中對目標的達成途徑和效果分析缺乏持續關注的引導，就難以促進目標真正地落實。

三、基于核心素養的高中物理學歷案目標設計策略

通過不斷的研究、實踐、反思、總結，我們得出了高中物理學歷案目標創設的四項基本原則：（1）注重模塊目標和章節目標的有機整合（2）章節目標設計要少而精確，每條均指向物理科核心素養（3）三維目標之間的每個維度之間應有邏輯上的關聯（4）學歷案目標的創設要具備可觀察、可測量、可評價的基本特征。在此基礎上，我們形成了基于核心素養的高中物理學歷案目標設計策略：

1.目標設計要始終秉承“學生主體”的核心理念

在高中物理教學中，教師要真正擺脫傳統課堂中教學以教師為中心，把學生放在一個從屬和被動地位的思想束縛，確立以“學習者為中心的教育主體觀”，這種觀念的轉變是新課改的客觀需要，樹立了這樣的觀念才能在教學過程中充分發揮學生的自主性，激發學生的主管能動性，鼓勵學生的創造性，從而促進學生核心素養的全面提升。何為“學生本位”？簡言之，就是“以學生為中心”。學生是課堂學習的真正主體，物理教師則要一如既往的承擔起一個引導者、參與者、合作者的角色。因此在學歷案目標的設計中，要堅持“從學生中來，到學生中去”的原則，根據學生不同階段的身心發展需求來設計和實施，并且讓學生從學歷案中收獲新知、得到提升。當然，在此過程中，學生教師并不是被動消極甚至是不作為的，我們要營造和諧民主的課堂氣氛，讓學生們敢于參與、樂于參與。多鼓勵學生對既定的學歷案目標進行再思考再改進，積極主動的把自己的想法和思路與學生進行溝通，認真聽取他們的意見，從而讓學生真正產生主人翁的意識和在每個階段的成就感，進一步激發他們對學歷案的認同感和對自我核心素養培育的積極性。總而言之，基于“學生本位”的學歷案目標創設是要以滿足學生自身的興趣愛好、求知欲、愉悅感、成就感為基本點的，學歷案目標的創設以培育學生的物理核心素養為主旨，讓學生自主走進物理學科，愛上物理科學，把學科認知、技能掌握、情感態度、思想觀念等核心素養的培育融入物理課堂的自主學習中去，讓學生能夠全面而健康的成長。

2.將核心素養的培育“嫁接”于學歷案目標之中

當前學歷案的目標設計依然是以三維目標為基本框架的，核心素養與學歷案目標的嫁接不是去增設學歷案目標的“第四維”，而是將核心素養的內容嵌入到三維目標之中，讓三維目標在學歷案的新型載體上完成一次質的提升和飛躍。這是一個提綱挈領、畫龍點睛的過程。將新形勢下三維目標的真正核心要素充分發掘和展現出來。

以人教版物理課本《磁現象和磁場》一節的學歷案為例，磁現象和磁場是新教材中磁場章節的第一節課，本節位于整個知識章節的起始階段，是本章后續學習的基礎。所以我們將學歷案的目標預設為：一、讓學生建立學習磁知識的興趣;二，引導學生形成電磁相互聯系的基本觀點，為接下來學習電磁感應的相關知識做好鋪墊。學歷案把課堂學習的側重點放在向學生展示我國古代在磁方面所取得的成就、讓學生以小組討論的方式來總結生活中熟悉生活中與磁有關的現象。我們把“事物之間存在普遍聯系”的哲學觀點、自主探究的學習態度、互助協作的精神、理論聯系實際的科研方法等一系列核心素養的培育內容結合在了學歷案的目標預設之中。

3.圍繞學歷案目標的達成來架設相應的管控體系

學歷案目標的達成需要老師的有效介入，這種介入不是簡單粗暴的干預，而是有策略、有技巧、有原則的介入。學歷案目標的管控體系只要包括三個方面：課堂學習初期的有效目標導入;對學生在達成目標過程中出現的困難和問題進行有效的矯正和方法理論的支撐;對學生產生的思路、心得進行及時的引導和提升。總結來說，就是在以“學生為中心”的原則下，充分發揮物理教師的導向、協助作用，來確保學歷案目標的最終達成。

以人教版物理《時間與位移》一章為例，我們把學歷案的目標之一預設為：讓學生自主區分“位移”與“路程”的區別，進而形成嚴謹細致的分辨能力。但是在目標達成的過程中，部分學生在兩者的概念和本質上出現了一定的混淆。教師及時的為大家舉了一個相關的事例：一位同學在放學途中，接到爸爸的電話，說要來接他回家，讓學生描述一下距離學校的位置。這位同學就告訴爸爸：我現在離學校門口大約500米。請問爸爸能根據這個條件找到他嗎？這一問題引起了學生們思考和探究的興趣。大家很快就得出的“不能”的結論，同學們給出的理由包括“這位同學沒告訴爸爸在學校的哪個方向”;“他走的不一定是直線，萬一中途拐彎了呢”;“他沒說500米是距離學校的直線距離還是運動軌跡”等等，老師根據這些已經切中要害的答案，來進一步總結了位移與路程的區別，讓學生們對“位移”的線段本質、方向性、反映位置變化的功能性有了更加清晰深刻的認知，最終達成了學歷案的這一預設目標，同時學生們的思辨能力、自主探究能力等核心素養也得到了進一步的強化。

學歷案目標設計是教學設計的第一步，也是關鍵一環。基于高中物理核心素養，科學而合理地進行學歷案目標設計，是高中物理有效教學的重要策略，具有極其重要的意義。核心素養的關鍵在于培養全面發展的人，因此在“學習目標”的設計過程中要時刻考慮到如何更好地幫助學生形成核心素養，才能進一步地促進學生的全面發展，為學生走向社會做好充分的準備。

參考文獻

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