高中物理實驗教學的探究

張智慧

摘 要：眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的自然學科，其教學活動的開展旨在引導學生透過物理實驗現象把握物理本質，加深對所學的理解，同時在親手操作的過程中，提升實驗能力。基于此，我在組織高中物理教學活動的時候，對如何有效地實施實驗教學進行了探究。在本文中，我將結合自身現有的經驗對此做出詳細的說明。

關鍵詞：高中物理;實驗教學;教學策略

物理實驗是高中物理教學活動開展的重中之重，同時也是教師組織物理教學活動最常使用的一種手段。其教學活動的開展，不僅可以輔助物理教學的有效實施，還可以使學生在觀察、體驗中加深對物理知識的理解，提高物理操作呢管理、獨立思考能力等。那么，我們要如何在高中物理教學活動開展中，有效地發揮實驗教學的價值呢？

一、運用演示實驗教學法

實驗教學活動的開展旨在幫助教師完成既定的教學目標。借助實驗手段完成教學目標，自然離不開教師的實驗演示了。一般情況下，物理演示實驗的實施，需要教師地發揮實驗器材的作用，將所要研究的物理現象直觀地展現在學生面前，同時配合生動的講解，以此使學生在觀察、討論的過程中，建立對其中所包含的物理知識的感性認知，為其加深理解打下堅實的基礎。我在組織高中物理教學活動的時候，之所以會選擇演示實驗法，除了其會完成教學目標之外，還因為其省時省力，可以在有限的課堂時間里引導學生積極探究。具體地，我在組織物理教學活動的時候，會這樣演示實驗。

1.演示趣味實驗

實驗具有直觀性，其可以很好地吸引學生的注意力，調動其探究興趣。基于此，我在組織物理實驗教學的時候，會結合教學所需和學生的興趣愛好，設計一些極具趣味性的演示實驗，進而點燃其好奇心，積極地參與實驗教學活動。以教“電磁感應”為例，我在組織教學活動的時候，精心地為學生設計了模擬電動機此實驗：我將磁鐵吸附在電池的一端，接著，套上一個被折成圓柱形的線圈，以此構成回路。在通電的情況下，線圈會歡快地轉動起來。直觀的實驗現象吸引了學生的注意力，同時其也對該實驗中蘊含的物理知識產生探究興趣，進而推動其積極地參與到接下來的教學中，提高教學質量。

2.演示探究實驗

學生作為高中物理實驗教學活動的參與主體，其對實驗現象的分析、探究，將在一定程度上提升教學質量。我們要如何應發學生的物理探究呢？用實驗現象引發學生的質疑不失為一種有效的方式。因為對試驗現象產生質疑，學生可以在心理反差或認知沖突的驅使下，自主地參與其中，同時在腦海中建立不同的畫面，進而在矛盾的心理狀態下，對正確的答案或現象進行探索，以此透過實驗現象發現物理本質。以“動量守恒”為例，在組織教學活動的時候，我這樣向學生演示了演示：首先，我拿出來一個雞蛋，在學生盯著雞蛋看的時候，我突然松手。此時學生內心一驚，腦海中首先想到：雞蛋肯定會被摔碎的。出乎意料的是，雞蛋掉到了我事先準備好的盒子里，并沒有摔碎。面對此情況，學生產生了第一個質疑：這是怎么回事呢？是不是盒子里有東西呢？接著，我引導學生觀察盒子，其發現盒子底部有一塊海綿。此時，學生又產生了第三個質疑：為什么雞蛋調到海綿上不會摔碎呢？面對此問題，我鼓勵學生觸摸海面，在體驗中，發現海綿的特點：海綿比較柔軟，雞蛋掉到上面，受力比較小。那么，為什么雞蛋在海綿上的受力比較小呢？這是第三個疑問。在此疑問的驅使下，學生開始對新知內容進行探究。在如此教學中我們可以發現，我僅僅是演示了實驗，沒有做過多的講解，學生自主地提出疑問，圍繞疑問展開思考，一步步地探尋到新知內容，不僅有利于其掌握新知內容，還有利于其獲得物理思維的發展，可謂是一舉雙得。

二、運用分組實驗法

所謂的分組實驗是指在課堂教學活動開展中，學生在教師的指導下，以小組為形式，結合其所學過的物理知識，合作設計實驗方案，動手操作，并在此過程中合作觀察現象、記錄數據、分析結論的過程。在這樣的分組實驗活動參與中，學生不僅可以親身體驗物理知識的形成過程，發現物理規律，還可以體驗到物理學習的樂趣，愛上物理學習，為其今后自主探究物理打下堅實的基礎。一般情況下，我在組織高中物理教學活動的時候，是這樣運用學生分組實驗法的。

1.學生分組

將學生劃分為合理的小組是實施分組實驗教學的前提和保障。不當的學生分組，將導致學生渾水摸魚，無法真正地參與實驗活動。就我執教班級的學生而言，其在物理學習上存在著較為明顯的差異。有的學生能有效掌握所學，有的學生則難以理解所學;有的學生可以自主動手操作，有的學生則不知從何處下手。面對此情況，為了保證每一個學生都能參與其中，我在分層教學理念的指導下，將學生劃分為不同的層級，并將不同層級的學生納入到一個小組之中，同時賦予他們不同的任務，進而在責任到人的情況下，使學生真正地參與到實驗活動之中。具體地，我會在如此分組中，引導全體學生討論實驗方案，學優生操作、中等生記錄數據、學困生總結現象。

2.學生實驗

在建構了合理的實驗小組之后，我則將實驗操作的權力還給學生，使其在動手、動腦等過程中，合作透過現象發現本質。以“探究彈力與彈簧伸長量的關系”為例，我在組織此實驗教學活動之前，首先向學生詳細地講述了實驗儀器的連接及規范，講清楚實驗操作中需要注意的事項。接著，鼓勵學生合作分析教材內容，建立實驗步驟。然后，學生需要根據所設計的實驗方案進行動手操作。在其動手的過程中，我會走近學生，觀察他們的操作，以此在監督的過程中，發現其操作中存在的問題，以此給予指導，使其及時地解決問題，準確操作。在學生操作之后，我鼓勵其在小組中討論記錄的數據，以此在分析中探尋實驗結論。對于有爭議的結論，學生同樣可以采取實驗方式進行驗證，以此在探究、驗證實驗的過程中，探索到實驗結論。最后，學生在班級共享中再次討論。如此教學，學生不僅獲得了自主操作的機會，其還在一遍遍的實驗、討論中獲得了有價值的物理知識，有利于提升物理學習水平。

總之，在高中物理教學活動開展中，教師要重視實驗教學，靈活運用演示實驗法、分組實驗法等，點燃學生的學習興趣，使其在觀察、體驗實驗的過程中，理解知識，提升操作能力。

參考文獻

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