智慧物理課堂有效提問策略

朱靜

所謂智慧物理課堂就是課堂教學中以德為根，以生為本，以動為策。教學中關注學生的認知起點，適時地營造和諧的教學氛圍，引導學生積極、主動地參與學習，課堂上以問題為載體，以有效思維能力提升為核心，讓學生在民主愉悅的氛圍中獲得知識和掌握基本技能，提升并發展學生物理學科核心素養。

一、課堂提問的意義與現狀

提問是物理課堂教學中一種重要的教學手段，具有重要的意義和作用。課堂上的有效提問不僅可以檢查學生知識獲得的情況，激發學生學習物理的興趣，啟發學生的心智，調節課堂教學目標，而且能促進學生與教師、學生與學生之間知識、思想、情感的交流，使學生能不斷地發現問題，認識到自己學習上的優點和缺點，勇敢地提出問題，創造性地解決問題。所以有效提問可以大大提高教學效果，提問的水平也直接反映了課堂的教學效果。然而，通過調查和研究發現，當前的高中物理課堂中的提問存在著一些問題，提問大家都會用，但達到的效果卻大相徑庭。課堂上常常會存在著一些無效的、低效的提問，不但沒有達到預期的目標，反而沖淡了教學的重點、難點，讓學生產生了畏懼物理的情緒，削弱了學生學習物理的興趣。教師教得苦，學生學得苦，成績和能力都得不到提高。

二、物理課堂有效提問的應對策略

1、問題設置情境化策略

問題設置情境化是指為一個抽象的物理問題設計生動形象的學生熟悉的、學生感興趣的情境，讓學生更理解問題的意義，產生濃厚的興趣，激發出他們解決問題強烈愿望。問題創設情境是多種多樣，豐富多彩的，教師平時要做一個有心人，多看書讀報，注意收集一些素材，不斷探索，靈活運用，使我們課堂提問能吸引更多學生的注意和參與，讓課堂煥發出勃勃生機和無窮活力。

（1）選取情景生活化

創設學生熟知、親近的現實生活的情境，貼近學生，貼近生活，使學生不僅能理解問題，而且能真切地體會到生活中處處有物理，激發他們的興趣。同時將問題置于他們熟悉的情境中，必然會激起學生將生活與課堂學習相聯系的愿望，問題的解決一旦形成學生生活的內在需要，學生會更主動地探究問題的答案，積極地參與課堂，大大提高了課堂效率。

參考案例1：在講到參考系時，常常會設置這樣一個問題：坐在行駛的汽車中往窗外看，為什么會感覺路邊的樹木是向后運動的？這個問題學生容易理解，也會很快回答。我接著又問：坐在行駛的汽車中往窗外看，離車子較遠的樹木感覺是向前運動還是向后運動？學生仍然認為向后運動，這時我在課堂上沒有直接給出正確答案，吊足學生的胃口，并讓他們在這個周末坐車回家的時候仔細觀察。下周的物理課上，學生有了答案：坐在行駛的汽車中往窗外看，感覺路邊的樹木是向后運動，而離車子較遠的樹木感覺是向前運動的。此時學生興致高昂，非常想知道為什么，這時我又繼續點撥，學生才恍然大悟。當學生所學習物理知識，可以解釋生活中的現象，解決生活中的問題，他們探究的欲望會大大增強。同時提問時也不一定要求當堂給出答案，給他們時間，讓他們自己從生活中找出答案，他們的印象會更深刻。

（2）選取情境興趣化

教師可以根據自己班級學生的興趣愛好選擇活潑的、新奇的事例，并與恰當的問題相結合，將學與玩融于一體，在“學”中“玩”，在“玩”中“學”，讓學生身心愉悅又可以學到知識。趣味和新穎課堂提問設計如果富有情趣和吸引力，不但能激起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲，而且促使學生保持長期穩定的學習動機。

參考案2：在《向心加速度》這節中要研究的是物體做勻速圓周運動時的加速度，我們設計了這樣的情境：

創設情境1：播放視頻欣賞：大冬會花樣滑冰雙人滑比賽，我國名將張丹、張昊以195.32分奪得冠軍，在家門口收獲了他們的大冬會三連冠。

提出問題1：視頻中張丹、張昊的運動做什么運動？對兩人有什么要求？

創設情境2：展示視頻①鏈球的運動;視頻②播放一段汽車拐彎的視頻。

提出問題2：請同學們注意觀察并思考。

①為什么鏈球離手后會沿直線（切線）飛出，運動員如何控制它飛出的方向？

②離手后球不受任何力的作用嗎？

③汽車轉彎處路面要做成傾斜的？路面傾斜直接影響到什么力？轉彎則表明了什么樣的運動狀態？

將抽象難于理解的知識融于他們熟悉又喜歡的事物，化平淡為神奇，學生參與的熱情大大增加，從而提高課堂教學效果。

（3）選取情境科技化

高中物理學是一門自然學科，與現代科學技術之間有著很密切的聯系，生活中的很多問題和現代科學技術息息相關，例如，空間科學技術，海洋科學技術，電磁波與現代通信技術，材料科學技術，信息科學技術等等。教師提問時可以創設與現代科學技術相關的情境，向學生介紹當代物理學前沿課題的成果、動態和物理學與高新技術。

參考案例3：《太陽與行星間的引力》

這節課引入時創設情境1：展示視頻①冥王星被排除在九大行星之外，太陽只有八大行星的相關背景介紹;展示視頻②天文愛好者事跡介紹：中山大學學生、“蘇梅克近地天體獎”獲得者葉泉志的事跡和杭州某高二女生丁舒珊發現小行星的事跡。

創設情境2：提供伽利略、開普勒、笛卡爾、胡克、哈雷、惠更斯等天體繞太陽運動原因的解釋。適時提出問題：行星為什么繞太陽如此和諧而又有規律地做橢圓運動？

2、問題設置層遞化策略

問題層遞化是指在將一個有一定深度和難度的問題，進行分解，分層次地由淺入深、由簡入繁地進行設計問題的策略。這一系列問題是一環緊扣一環、一層遞進一層的關系。通過這一系列問題引導學生的思維不斷向深度和廣度方向推進，學生的解決問題的能力不斷增強。值得注意的是這些問題之間要有連續性和邏輯性，在進行提問時也可以請不同水平的學生進行回答，兼顧到全班學生的參與。學生通過自己的探索、分析、總結而來的知識是真正屬于自己的知識，這一點也充分體現了學生的主體地位。

3、問題設置矛盾化策略

“矛盾”化策略是指根據教學內容和學生已有認識水平，教師設計出“矛盾”的問題，這樣的問題可以引發他們原有認識結構與新知識之間的沖突。從而引起學生對知識探究的強烈興趣，主動地去解決問題，進而優化自己的物理認知結構。課堂教學中，教師應精心設 置問題，激發學生的認知沖突，做到以問促思，以問導學，提高物理課堂教學的效率。

（1）在生活經驗與科學知識之間設置矛盾

學生在生活中一直和物理現象打交道，積累了許多經驗，對有關的物理現象也有了一些解釋。但是有的畢竟是生活經驗，有的甚至是錯誤的。這樣就形成了學生的生活經驗和掌握物理知識之間的矛盾。教師可以充分利用和發掘教材以及學生活動中的矛盾因素，在此處設置認知沖突，把學生置于矛盾氛圍，使學生產生解決矛盾的迫切需要，從而激起認知沖突，激發學生解決問題的欲望。

參考案例4：“自感現象”教學時，教師可設計 “千人震”的小實驗。

問題1：兩手分別加在一節干電池兩端會有什么感覺？

實驗：用1.5V 干電池一節、日光燈鎮流器一個、開關一個、導線若干，連接成如圖所示電路，隨意指定一位學生上臺，用兩只手接觸線圈L的兩端，閉合電鍵。

問題2：學生是否有觸電的感覺？

問題3：將電鍵斷開后，是否有觸電的感覺？

實驗：請多名學生手拉手再與線圈相連，重復上述實驗及問題。

本實驗的結果將會使學生感覺不可思議。由于在學生的生活原認知中，36V 以下的電壓為安全電壓，1.5V 的電壓應該不會對人體產生電擊感覺。然而，學生在斷電后卻驚奇地體驗到 “觸電麻木”的滋味，這使學生產生了強烈的認知沖突。學生如沒有深刻的體會、體驗，就不會對自感會有更深的認識。

（2）在新舊知識處設置矛盾

當學生發現已有的知識與新知識發生矛盾時，就會產生認識失衡，通過探索新的知識，將“失衡”變為“平衡”，這個過程學生的注意力大大提高，大腦也被激活。教師把將要學習的新知識與舊知識相聯系，找到新舊知識的矛盾點設計問題，不斷地設置認知沖突，使學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中，激發學生解決問題的欲望，讓學生分辨和比較新舊知識，從而對新舊知識有更深刻的了解，進而培養他們的分析問題和解決問題的能力。

參考案例5：“圓周運動”教學時，如何引線速度和角速度的概念一直是傳統教學不太重視的地方。通常情況下我們會單刀直入地先告訴學生線速度、角速度的概念，然后再對概念進行講解。這樣的安排容易使許多學生在很長一段時間內對為什么引入這兩種速度形式感到困惑：兩種速度間似乎有聯系，但具體的聯系又說不清楚。這一結果主要是由于學生沒有深入理解這兩種速度形式的物理意義造成的，因此教師在教學中可設計如下問題來展開教學：

問題1：學習直線運動時，我們用速度來描述物體運動的快慢，速度是怎樣定義的？

問題2：對圓周運動能用位移與時間的比值來描述運動的快慢嗎？（教師演示物體運動一周位移為零）這時能說物體的速度為零嗎？ 那么怎樣來描述物體做圓周運動的快慢呢？（產生認知沖突）

問題3：月球繞地球運動，地球繞太陽運動 .這兩個運動都可以近似地看做是圓周運動。地球對月球說。你怎么走得這么慢？ 我繞太陽運動每秒鐘能走29.79km，你運動1 秒才走1.02km。但月球對地球說，不能這樣說吧，你一年才繞一圈，我27.3天就繞了一圈，到底誰轉得慢呢？（產生認知沖突）

智慧物理課堂就是以問題為中心，以知識和能力為兩條主線展開教學，每一節課都讓學生嘗試著去解決一個又一個問題，培養學生學習興趣實現教學效果的最大化。課堂有效提問忌只提問，不評價，宜適當的鼓勵性評價;忌太難太易，宜難易適中;忌一問齊答，宜顧全層次;忌隨意性，宜設計性。要做到課堂提問的有效性，應該做到首先應在吃透教材和學生兩頭的基礎上，精心設計要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學目標，體現教材的重點難點，不僅讓學生知道“是什么”，更要讓學生知道“為什么”。在提問時要充分調動各類學生思考的積極性，這樣可以增加課堂的活力，提高學生學習物理的興趣。