從高中化學核心素養角度淺談學生思維的培養

趙明名

摘 要：高中化學的知識點非常豐富，而且具有嚴謹的內在邏輯，必須在思維擴展的基礎上，才能開發出學生的內在動力，強化學生的興趣與信心。為了展現化學教學的多元價值，必須將思維培養融入核心素養發展的宏觀目標中，從整體性發展的角度激發學生的思維，讓學生形成靈活創新的思維能力，穩步擴展學生的化學水平。本文簡單論述了如何強化核心素養發展的教學思路，并以此為視角培養學生的思維。

關鍵詞：高中化學;核心素養;學生思維;培養

引言：

思維發展是化學能力提升的關鍵保障，也是核心素養的重點要求，教師必須以全觀的視角開展教學，即考慮學生的全面和長遠發展，將思維培養融入教學的各要素中，在構建學生對于化學的信心和興趣的前提下，科學使用提升思維的教學策略，比如合作探究或者情景化的教學，不斷升華和強化學生的化學思維，保障核心素養的發展，開發化學教學的更多價值。

一、高中化學核心素養的內容分析

高中階段的化學課程教學中，核心素養的培養主要包括以下幾方面內容，第一，宏觀上的辨識與微觀上的探析。第二，觀念上的變化與思想上的平衡，第三，證據推理和模型認知能力，第四，實驗探究與創新，第五，科學探索精神與社會責任。具體內容關系如下圖1。

二、培養學生化學興趣

教師必須觀察學生的興趣狀態，盡量讓學生體驗化學知識生活化和趣味性的一面，構建學生的化學信心，很多的生活知識都可以從化學思維進行解釋，比如雨水的腐蝕性是源于酸堿性，尾氣排放和煤炭燃燒都是空氣污染的原因，也是產生腐蝕性酸雨的原因，另外還有關于食鹽的妙用，泡發豆芽過程中會產生滲透反應等，教師需要將這些趣味知識和生活常識引入化學課堂，也可以開展一些趣味實驗，改善學生的化學認知，強化生活與化學教學的關系，破除學生中普遍存在的排斥甚至畏懼化學的心理。另外教師必須關注正向評價，盡量正向回應和認可學生，接納學生的錯誤，然后給予適宜的引導，讓學生在積極的體驗中構建化學信心，獲得源于內心的動力，這是高效教學的最佳保障，也是思維擴展的前提[1]。

三、合作探究式教學

從形式上來講，最基本的合作探究形式就是化學實驗，實驗不僅是驗證知識的環節，也是學生擴展認知思維的過程，這是因為在實驗中學生能夠體驗的化學的實證思維，并且打開了視覺、嗅覺、聽覺等各種感官，這對于思維開發非常有益。為了強化合作探究的有效性，教師需要在實驗前引發學生明晰實驗的目標和過程，也可用PPT圖片展示操作規范，并且構建可靠的合作機制，然后再進入合作實驗和問題探究與總結的環節。比如提純粗鹽的實驗中，雖然過程簡單但是操作標準較高，主要目的是讓學生認知到過濾法的原理與應用，并且學習溶解和過濾的基本實驗能力，在合作式教學的組織過程中，教師可以基于這一實驗內容按照小組分配的方式，結合學生的個人意愿分成不同的小組，獨立組織實施實驗教學，并針對各組在實驗過程中存在的問題進行討論和研究，教師必須提前將實驗注意事項講解清楚，然后按照實驗過程設計相關的問題，讓學生在實驗探究和交流分析中理清知識思路，理解相關的化學原理，深化學生的化學思維。最后，學生需要陳述分享實驗結果和心得，教師需要耐心聆聽學生的思維過程，然后給予正向的引導，并且讓學生就實驗過程和結果實施自評和互評，幫助學生梳理和整合化學思維[2]。

四、創設問題情境

問題是開啟思維的關鍵動力，也是提升思維活躍性和連續性的有效手段，智慧的教師善用問題來激活學生的好奇心，引導學生進入自主思維的過程。在具體的授課情景里，學生依賴于自身的層層思維獲得知識，將化學知識內化于心，同時保障了知識學習和思維提升。比如在鈉的化合物的教學中，很多教師都會讓學生對比過氧化鈉以及氧化鈉，并且進行大量的講述，過程較為枯燥，但是在思維培養的目標下，教師就可以借助于生火方式作為引導，向學生提問為何僅僅向具備燃燒特性的物體吹氣無法生出火焰，然后引出燃燒必備的三個要點，然后教師再向學生展示過氧化鈉，并且準備好相關的器皿和材料，最后向著包裹過氧化鈉的棉花吹氣，學生會看到棉花著火的現象，突破了學生的認知并且激起學生的好奇，然后再引入鈉的化合物的相關知識，帶領學生逐漸了解化合物的特性和用途等，然后再借助于生活現象引導學生深度思考，逐漸理解相關的化學公式[3]。

五、思維導圖的應用

這是自然學科的教學中經常應用的策略，也是思維擴展的高效手段之一，能夠強化學生對于知識關聯性和邏輯性的認知，讓學生從宏觀的層面入手層層分析逐漸過渡到微觀的認知層面，在嚴謹的思維推導或者關聯中達到思維提升的目的。這是源于思維導讀的特殊性，相比較于與常見的板書或者PPT圖像，思維導讀會按照知識內在的推導關系或者平行關系將知識點有秩序地展示出來，與大腦的認知過程非常契合，而且思維導讀在形式和結構方面具有優勢，尤其是各種色彩與符合的使用能夠刺激學生的多維感官，這對于思維提升和知識記憶都較為有益。對于復雜的化學知識而言，知識間的相關性和推導性較強，在知識總結中就需要發揮思維導讀的作用，比如在氧化還原反應知識的總結中，教師就可以按照概念、規律、表示方法的分類，逐漸引導出價態規律和轉換規律、單線和雙線橋法等知識內容，并且進一步深化為更細致的知識內容[4]。下圖2為化學課程內容電離平衡為主體的思維導圖。

六、結束語

綜上所述，思維提升是化學教學的關鍵目標，這是新課標與學科本質的要求，單純地知識教授無法展現出化學教學的更多價值，所以必須強化核心素養的重要性，強化思維培養的過程，除了上述策略外，教師也必須關注學科本質與學生狀態，適當地調節授課速度與節奏，強化授課過程的適宜性和有效性，有意識地開發學生的內在思維。

參考文獻

[1] 潘家永，王文勇.高中學生發展化學核心素養的若干思考[J].名師在線，2017（15）.

[2] 宋麗紗.高中化學核心素養的建構視角分析[J].科技資訊，2018，v.16;No.514（13）：176-177.

[3] 姚宏杰.基于發展學生高中化學核心素養的策略研究[J].新課程（中學），2017（10）.

[4] 程遇玲.淺談高中化學學科核心素養的培養[J].中學化學教學參考，2017（13）：8-11.