多媒體教學技術在小學數學教學中的應用與研究

李瑞峰 陳鳳霞 崔小麗 趙金霞 張園園 謝玉茹

摘 要：在科技日益發達的今天，恰當運用多媒體作為教學輔助工具，能夠起到事倍功半的作用，目前，小學數學教學中多媒體已經成為教師的好幫手，對提高教學效果和教學質量有著舉足輕重的作用。

關鍵詞：多媒體技術;小學數學教學;應用

小學數學作為基礎教育的重要學科，不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創新的意識。在小學數學教學中，適時恰當地運用多媒體來輔助教學，對改變過去滿堂灌、填鴨式教學方法，培養學生開拓意識、創新精神，大面積提高教學質量，效果十分明顯。

一、創設情境，激發學生的思維意識、想象能力和求知欲。

小學生的思維、想象能力處于萌芽階段，好奇心強，善待學生的好奇、質疑，保護學生的想象力，引導他們提出各種新奇問題，是喚起創新精神的起點。教師在教學中要充分運用多媒體，鼓勵每個學生積極思維，勇于想象。同時，教師應構建起“以人為本”的現代教育觀念，在教學中以學生為主體，指導和促進每個學生各方面潛能的發揮和發展，不僅讓學生“學會”，更讓學生“會學”。在數學教學中不僅要培養學生提出問題的能力，而且要培養學生分析問題和解決問題的能力，最終從根本上發展學生的數學能力。例如在教學“一個籃球場的長是28米，面積是420平方米，籃球場的寬是多少？”這個例題時，是這樣設計的，先在大屏幕上打出一副籃球場的圖，問學生：你想了解它的什么？這時學生紛紛舉手回答：

（1）、想知道這塊籃球場的長和寬是多少？

（2）、想知道它的周長是多少？

（3）、想知道它的面積是多少？

為了滿足學生的愿望，告訴他們籃球場的長是28米，寬是15米，學生很快就算出了它的周長和面積。這時我又問：如果知道籃球場的面積是420平方米，長是28米，你們會求寬嗎？這時學生思考后得出以下的解法：

（1）、420÷28 =15（米）

（2）、設寬為χ米。420÷χ=28

（3）、設寬為χ米。28×χ=420

教師利用多媒體讓學生找出問題的情境，激發學生展開積極地思維、想象，從已學的知識中學習數學，理解數學，解決數學問題，培養學生的創新精神，使學生感到自己是一個發現者、研究者、探索者，親身體驗成功后的喜悅，激發了學生的學習興趣。

二、運用多媒體讓數學走進小學生生活，提高教學效率

小學數學教學中練習是一個很重要的板塊以往教師往往要準備好多小黑板，把各種練習抄上去，這樣比較耗時間，而且形式也受條件限制，不可能多種多樣。而在練習鞏固中，運用多媒體教學，就能省去了大量板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。對有些教難的題目電腦可作適當的提示，對學生做錯的可以用設置的一句鼓勵的話鼓勵以下學生，讓他們好好想想再來一次，這符合小學生爭強好勝的性格。

大家都知道，小學生對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。現實的生活中的許多材料，能夠使學生體會到所學數學知識與自己接觸到的問題息息相關，認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。使學生進一步認識學習數學的樂趣，調動學生學習數學的興趣。因此，利用多媒體，利用網絡，能使學生了解認識更多的這類事例和素材，拓寬學生的視野，鞏固所學的知識。

三、吸引學生的注意力，喚起他們的學習興趣，突破教材重難點。

多媒體計算機通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫片等形式能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，進而使他們積極主動地參與學習活動。如：在教學行程問題時，利用多媒體演示“速度、時間與所行的路程”，使靜物變成動畫，使抽象的變成形象的，把學生從聽轉向觀察，聽視結合，使學生容易接受。有這樣一道思考題：“一座大橋長2400米，一列火車通過大橋時每分行900米，從車頭開始上橋到車尾離開橋共需要3分鐘，這列火車長多少米？”學生解答時有困難，我們用多媒體作模擬實驗，在聲響提示下火車開始移動，并以車頭為準在所行路程上改變色彩，當車尾離開橋面時，再次聲響提示，火車停止，學生從動畫演示中，不難看出火車所行的路程就是橋長和火車長的總和，從而列出求“火車長多少米？”的算式：900×3—2400=300（米）。這樣既激發了他們的學習興趣，又把他們帶到情境之中，也為教師對本節目標的順利進行奠定了基礎，是整個教學過程趣味盎然，使學生在輕松愉快的氣氛中順利愉快地接受本節知識。

三、運用多媒體技術，使抽象的數學知識更加具體化形象化。

數學是枯燥的，嚴肅的，但是如果教師把數學知識的講授轉化為學生有聲有色學具的操作，并且在整個教學活動中創設民主、和諧、愉快的教學氛圍來陶冶學生的情感，學生就會對學習內容倍感興趣，產生積極的內趨力，變苦學為樂學，從而激活學生的潛能，使學生身心愉悅地主動投入到學習活動中去。在小學高年級課改教學中，有些圖形學生理解起來比較困難，概念不清晰。小學低年級學生，因剛進學校和年齡小的原因，他們的學習注意力易分散，穩定性差，特別是對于一些枯燥的數字、抽象的事物，接受起來感到吃力、乏味。做為教師的我們，為了讓每一節課的授課效果最好和幫助他們完成學習任務，我們要根據小學低年級學生的特點，運用多媒體教學手段使抽象的知識具體形象化。如在教學“0的認識”這一節時，我是這樣設計的，先讓學生看一段小猴子吃蘋果的動畫課件，問學生：在圖中你看到了什么？學生自由回答。再提問：

（1）盤子中有兩個桃子我們用幾來表示？

（2）小猴子吃掉一個后，盤子中又有幾個桃子？用幾來表示？

（3）現在小猴子把盤中的桃子都吃完了，盤子中沒有桃子了我們就用什么來表示呢？

通過學生的回答從而讓學生知道0和1、2一樣也是一個數，沒有就用0來表示。同時教師再引導學生看課件尺子圖，讓學生通過觀察尺子上的數認識到0在尺子的最左端，它表示數的起點。這樣使學生在輕松愉快中認識了0.

隨著多媒體技術的發展，多媒體與數學教學的整合促進了教育思想與數學教學模式的改變，也只有這樣的數學課才能讓學生在探索中有喜悅、激動之感，也只有這樣的情感才能煥發學生的學習熱情，才能迸發出創造的火花。我們相信，多媒體技術會在數學新課改中煥發出它的光彩。