育人價值指向下中低年段詞句教學的課例研究

李思和

【摘要】：卜玉華教授在《“新基礎教育”課堂教學改革的深化研究》一書中指出，新時代背景下中國課堂應把形成學生主動、健康發展的意識和能力作為核心價值，使學生從被控制的、被動的生存狀態中解放出來。要“把課堂還給學生，把個體精神生命發展的主動權還給學生。” 面向21世紀，理想新人的形象絕不單單局限于應試教育，而是要求認知能力，道德品質，精神風貌等全面發展，這就涉及到 “新基礎教育”理念下的育人價值。本次論文將對中低年級的詞匯教學進行對比，在課例里面將有詳細的分析。

【關鍵詞】：育人價值小學中低年段詞匯教學課例研究

卜玉華教授所指出來的新世紀人才，正是迎合新基礎強調的“育人價值”理念。而在一節單純的詞句教學中，只是簡單的操練加運用，如何有育人價值呢？并且中低段的詞句教學又有什么區分，首先我們先看兩則筆者在 “新基礎”試驗學校上課的課例，分為一和三年級：

這是一篇來自1BM3的Unit9. Clothes的詞匯教學片斷：

1. Show the picture of “shorts” and learn the sound.

T： Do you remember “short”？ Today it turns to “shorts”！ Now guess what they are talking about. Discuss with your partner.

2.? Role play.

3.Play the sound “shorts” and make students practice by

game， train game.

4.Chant together.

T： First listen， and chant with me.

5. Play the sound and make students practise the dialogue“What do you like？ Look！ I like the shorts” between teacher and students， boys and girls and groups.

T： Now， listen and try to repeat.

6. Show the video of blouse， teach “blouse” and guide students to make dialogue.

T： Do you know what they are wearing？

7.Play the bomb game.

8. lead to “dress” and teach the word.

T： It’s summer. Summer is hot！ So can you guess what else clothes Kitty like？

9.Chant and make new rhymes by choosing students.

再看3AM2 Unit6.Me 的詞句教學：

1. Show the introduction and make students guess what else Joy will introduce.

2. Lead to “one eye”， “two eyes”， “one ear” and “two ears”.

3. Make students talk about eyes and ears.

4.Chant together.

5.Listen， follow the tape and present the words about eyes and ears.

6.Choose “is” and “are”. Make students sum up.

7. Guide students to think about other words to introduce， eq. I can...I like…

8.Guide students to think “How to introduce yourself？” From where to where？

對比以上課例就可以看出：

一、低年段的詞句教學具有以下特點

1.以機械操練和游戲教學為主。一二年級是語言的感知階段，主要通過反復操練，以及誘人的課堂游戲為主。這時候的育人價值主要體現在積極投入到課堂中來，在游戲中收獲知識。例如上述課例的blouse教學，通過炸彈游戲，快速反應游戲檢查學生的掌握情況，氣氛就比較容易調動起來。

2.在操練時，動靜結合，通俗易懂。一二年級要求有TPR的操練，也有歌曲練習，更有重復回收優質資源的練習，這樣，學生傾聽他人能力不斷提高，同時也在不斷學習他人的優質資源。

3.培養學生的創造性思維。學完新單詞讓學生學會編造自己的歌曲，學會創造自己的對話，對于低年段的小朋友來說要求確實有點高，因此筆者認為，應該是培養創造性思維的初步階段，孩子可以有自己大膽創造性的想法，老師可以去豐富這些想法，但是不需要阻止。

二、高年級的詞句教學特點如下

1.單位上長，不再拘泥于單詞。中年級是慢慢向高年級過渡的階段，這個時候的詞句教學單位是往上長的，學生關注的更多是詞組和句段，能夠口頭組織一篇小語段表達自己的想法是最明顯的特點。

2.有思維深度，強調邏輯表達。就如同上述課例一樣，教師要求學生在語段中分析邏輯，如何介紹自己？先整體再到局部？先局部再到整體？可不可以局部到整體再到局部？在教師引導下，學生在表達時就會思考自己的話符不符合邏輯，有沒有思維深度在里面。

3.向和縱向拓展明顯， “詞不離句，句不離篇”的特點更加明顯。相對于低年級而言，中年級的語言在橫向，縱向拓展方面有所加強。例如在教學五官套用“My… is/are…” 句型時，學生可以拓展到除了五官之外的內容，例如 “My pencil is short.” “My schoolbag is big.” 同時，學生也可以輸出 “My eyes are big. They are colourful.” 中年級同學語言豐富性加強，語言詞匯量增大，而低年級則只能在有限的語言庫里輸出。

對于中低年段同學，育人價值指向是不一樣的，低年段的更多讓學生感知英語，樹立學習英語的信心，提高興趣。而中年段的詞句教學則注重培養同學的邏輯思維能力，運用能力，創造能力等，為將來的高年級學習做好準備。

參考文獻：

[1]卜玉華.“新基礎教育”課堂教學改革的深化研究 [M].福建教育出版社.2014（11）

[2]崔素月.英語學科教學的育人價值[J].名師在線，2018（26）：35-36.

[3]朱明亞. 小學英語學科育人價值的校本深度開發與轉化[D].華東師范大學，2017.