小學數學低年級學生審題能力培養的策略研究

江禮獻

摘 要：數學學習對于學生未來的發展有著舉足輕重的作用，因此，小學階段便開設數學課。讓學生接觸到數學知識，慢慢由淺入深，將數學知識運用到實際生活中。審題能力作為解題的首要能力，教師要加強對小學生審題能力的培養，

關鍵詞：小學;數學;審題能力;培養;分析

在小學數學學習中，很大篇幅是計算題和解決問題，審題作為貫穿于整個學習的環節，其重要性顯得尤為突出。良好的審題習慣直接影響著小學生的解題能力。本文就小學生普遍存在的審題能力表現現狀進行剖析，然后結合教學實踐和學習經驗羅列出一些相應的解決策略。

一、小學生審題能力表現現狀

所謂審題，即了解、熟悉、把握問題，弄清楚已知條件和未知的關系，從而獲得有效解題信息，為圓滿解題做好基礎鋪墊。審題是合理、有效解題的第一步，也是最關鍵的一步，所以“審題”是解題的前提和依據，是正確答題的根本保證。然而，這最重要的一個步驟在實際操作中往往被大多數學生忽略或者輕視，從而直接影響了學生的解題速度和正確率，間接導致了學生對數學學習的畏懼和恐慌。小學生由于審題不清導致解錯題的現象十分普遍，仔細分析，可以分成以下幾種情況：1、盲目答題，未審題先下筆;2、定勢思維，死定套路不轉彎;3、抓不住關鍵詞，手忙腳亂;4、概念不清，理解偏差;5、無效信息的干擾，致使學生無法正確獲取有用的信息;6、情感脆弱，容易煩躁。

二、培養小學生審題能力的策略

引導學生會讀題、會審題是數學教學中不可缺失的一個環節。所謂“授之以魚不如授之以漁”，培養學生的審題能力，比教會他們無數的數學知識更加有長遠的意義。那么，如何在教學中培養學生的審題能力呢？我提出以下幾點相應的策略。

1.加強讀題訓練，養成自覺審題的習慣。在平時的教學中，教師應時刻提醒學生養成審題習慣，把不好的毛病遏制住，要求做到“口到、眼到、手到、心到”。讀題是審題的第一步。讀題時要做到不添字、不漏字，把題目讀順。要讓學生仔細讀題，初步了解題意，然后仔細推敲字、詞、句，準確理解題意，在這個基礎上再解題。特別是低年級的學生，要求在讀題時用手指指著所讀的部分，手口眼心合一。在作一些計算題目時，要求學生不要馬上就算，而是想一想可不可以用簡便計算，這樣既提高了做題的速度，又提高了計算的準確性。所謂“磨刀不誤砍柴功”，這個訓練要求教師首先擺正心態，不急著多做題、快做題，而且要做到持之以恒。在初讀題目的基礎上，教師引導學生把關鍵的字詞用筆圈出來聚焦，以提醒自己看清楚已知與未知之間的關系，從而為正確分析數量關系和解答應用題創造良好的前提條件。學生經過這樣的思考過程后，相信解題的正確率會明顯提高。

2.重視數學概念理解，讀懂題目中的關鍵詞和專業術語。基于年齡的限制，學生的智力和理解能力還處于發展時期。小學生尤其是低年級小學生的理解能力相對較差，對于題目要求中的文字或題圖中隱含的條件等不能正確理解，抓不住題目的關鍵，造成原則性的錯誤。所以要求學生在讀題目要求時用一些畫浪線、點重點號、畫圈等作記號，標識出其中的一些重點字、詞、句，養成邊讀邊畫的習慣，對題意的理解有所幫助。對于數學概念的理解，不能只停留在字面的記憶和淺顯的理解，而要結合不同難度、梯度的題目具體滲透概念，使得概念具體化、實用化。

3.分析題目中的顯性和隱性條件，引導學生思考探索。學生怕解答應用題，往往審題沒有過關，不會分析題目中顯露的條件可以解決哪些問題，更不會分析題目中的隱含條件。這就要求教師平時在審題教學中多加引導，注意這方面的訓練。

4.引導學生觀察題型，進行比較、歸類、補充。小學階段的計算題和應用題類型不是特別多，可以進行專題的分類教學。當然，在平時的教學中也完全可以隨時滲透分類的思想，對各種計算題和應用題進行對比、歸類、補充。這不是增加學生的負擔，而是引導學生在一團迷霧中理出主線，降低學生學習的難度，同時也滲透了一些很重要的數學方法。當然，這種分類教學不能一步登天，不能拔苗助長，而要根據學生當前的學情進行適當及時的歸類總結。相信在這樣的教學后，學生拿到題目就會自然地進行歸類，自覺地理出解題思路。

5.培養學生認真檢查的良好習慣。小學生做題往往沒有檢查的好習慣，這就特別需要教師進行引導，讓學生體會到檢查的好處，并且結合學生實際情況進行獎勵，形成一種氛圍。檢查也算是一種對于審題的最后補救吧。

6.多鼓勵多疏導，提倡在生活中多觀察，增強學生的意志力。數學教師不管是不是班主任，同樣肩負著育人重擔，因此在平時教學中也要進行相應的思想教育，特別是意志力的培養方面。在數學教學中多搞些有趣但需要耐心的活動，增強學生的意志，這對學生的長遠發展是有百益無一害的。

以上提出的策略既能培養學生良好的審題習慣，又可以使學生的自學能力、觀察能力、理解能力、分析問題和解決問題的能力得到提高。

審題方法和審題能力的培養是一個長期的潛移默化的過程，是一種以教師為主導、學生為主體的充分發揮學生合作探究、自主學習的重要舉措。亦因此需要教師在教學中不斷實踐和摸索。這是每個數學教師肩負的一項重任，也是一種責任。

參考文獻

[1] 楊 莉《試析小學數學低年級學生審題能力的培養策略》（《數學學習與研究》2009.10）

[2] 王麗娟《小學數學審題基本方法探究》（《教苑點滴》2007.4）