小學語文閱讀教學的策略

陳超

摘 要：不論任何時候閱讀都是語文教學的重要內容，通過閱讀能夠豐富學生的精神世界，增強學生的精神力量，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。不過，由于傳統的語文閱讀教學方式比較單一，教學氛圍相對沉悶，所以導致學生的閱讀興趣不高，閱讀效果很不理解。對此，本文結合小學語文閱讀教學的現狀，提出了小學語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

受應試教育的影響，小學語文閱讀教學主要以知識技能訓練為主，對學生情感和能力的關注較少，這不符合素質教育對學生的培養要求，不利于學生的個性和全面發展。另外，有些教師習慣以自我為中心，不注重與學生的互動，使得學生在課堂的地位比較被動，缺乏主動學習的積極性。再者，語文是一門主觀性較強的學科，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，教師不應為學生提供閱讀問題的模板，而是要讓學生自主學習，進而表達閱讀后的真實感受，然后由此了解學生的心境和價值觀，并在此基礎上進行指導，這樣才能體現閱讀的價值。傳統的語文教學存在著很多弊端，在此基礎上，本文秉承新課改的教育理念，從“創設情境激發情感”、“以讀促寫深化教學”、“自主學習提升能力”三方面來寫小學語文閱讀教學的創新策略。

一、創設情境激發情感

語文學科內涵深遠，情感豐富，對于培養學生正確的價值觀，向學生滲透德育理念有重要的作用。但是，小學階段，學生受年齡的限制，認知能力和思維方式還不成熟，缺乏一定的情感感受力。這時，教師可以充分利用先進的信息技術設備，通過創設情境的方式，將學生代入文章的意境和故事背景當中，增強學生的情感體驗與思想感受，這樣能夠極大地引起學生的閱讀興趣，激發學生的內心情感。

比如：在執教《狼牙山五壯士》這節課的過程中，筆者首先借助信息技術以視頻的方式為學生介紹了狼牙山五壯士的寫作背景，將學生代入抗日戰爭時代。接著創設情境要求學生分小組表演五壯士在面對大部隊的轉移以及日本兵的追擊時的表現，由此使學生學習狼牙山五壯士在面對民族存亡，人民安全時不畏生死，英勇就義的強烈愛國主義情懷和高尚的道德情操。通過這樣的方式，不僅能促進學生對文章內容的理解，引起學生強烈的情感共鳴，還能使學生明確愛國主義是每個中國人必須具備的品質，對學生形成愛國主義精神有重要的影響。

二、以讀促寫深化教學

閱讀與寫作是不可分割的兩部分，閱讀能夠幫助學生積累寫作素材，總結寫作方法，提升寫作技能，而寫作也能深化閱讀，使學生將閱讀的思想和精神與自身相融合。在閱讀教學中，為了促進學生對閱讀文本的理解，并且更好地完成閱讀教學的三維目標，教師可以在教學的最后通過以讀促寫的方式，延伸閱讀教學的成果，讓學生在作文中體現閱讀所呈現的正能量思想。

如：學完了《可貴的沉默》后，筆者引導學生思考：“在生活中父母有沒有做過什么是你們非常難忘的呢？”這時學生紛紛討論父母最自己印象最深的一件事。接著，看學生逐漸安靜下來后，筆者再次問學生：“你們有沒有做過令父母難忘的事呢？如果讓你們今天回家給父母一個驚喜你們會做些什么呢？”請同學們仔細思考，然后將今晚的驚喜寫成日記，明天與大家一起分享，使同學們一起感受你帶給父母的幸福。這么做，完全符合本節課要求學生進一步體會父母的辛苦，感受父母的愛，并學著向父母表達愛的情感目標，對于激發學生策劃驚喜，培養學生的想象能力有積極地作用。

三、自主學習提升能力

隨著新課改的深入推進，傳統的教學觀念和教學方法已經越來越不符合素質教育的要求，為了踐行“以生為本”的教育理念，教師必須要改變以自我為中心的閱讀教學方式，將學生作為課堂學習的主體，為學生提供自主閱讀的時間和空間，以培養學生的閱讀能力，使學生擺脫對教師的依賴，這樣學生才能獨自完成語文閱讀，從而提升閱讀技能。對此，在語文閱讀教學中，教師可以采取新課改提倡的合作學習法、啟發式教學等，增強師生互動，引發學生思考，使學生在自主學習中體會閱讀主題和思想意義。

比如：在執教《狐假虎威》這節課時，筆者首先采用謎語導入的方式激發學生的學習興趣，引出本文的關鍵“人物”。然后，要求學生自主閱讀歸納文本講述了怎樣的故事。在學生略讀讀懂大意后，筆者會通過設計問題的方式，引導學生以小組為單位進行詳讀，之后每個小組需要匯報問題的答案以及原因。這樣，筆者能夠充分掌握每個小組學生的閱讀學習情況，然后針對學生出現的普遍問題進行教學，個別問題因材施教，這樣能夠極大地提升閱讀教學的效率，鍛煉學生的閱讀能力。

總之，閱讀是語文教學的重難點，也是學生考試失分的關鍵題。在日常的閱讀教學中為了提升學生的閱讀能力，教師必須要注重以生為本，圍繞學生設計教學方法和教學手段，以激發學生的閱讀興趣，使學生積極地投入到閱讀教學當中，這樣的閱讀教學才是有意義的，才是符合學生學習需求的。

參考文獻

[1] 盧耀華.小學語文閱讀教學策略研究[J].當代教研論叢，2019（08）：60.

[2] 李忠民.新課改下小學語文閱讀教學策略分析[J].亞太教育，2019（07）：26.