淺談初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效反饋方法

付汝毅

【摘要】文言文作為初中語(yǔ)文重要教學(xué)內(nèi)容，文言文教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生感受古文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀理解能力。與小學(xué)文言文相比，初中文言文難度更高，因此初中語(yǔ)文教師需要通過(guò)教學(xué)反饋來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而使得文言文閱讀課堂教學(xué)效率最大化。但隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)反饋積極創(chuàng)新和變革，從而發(fā)揮出教學(xué)反饋的真正價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;文言文教學(xué);反饋方法;教學(xué)質(zhì)量

一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的文言文閱讀能力有限，教師主要采用“灌輸式”教學(xué)法，而這種“教師講解，學(xué)生傾聽”的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生喪失文言文學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文教師往往采取逐字逐句的翻譯文言文，使學(xué)生通過(guò)翻譯后的現(xiàn)代漢語(yǔ)了解相應(yīng)的文言文意思，之后對(duì)其中的“動(dòng)詞”“名詞”“介詞”等進(jìn)行釋義，卻忽略了對(duì)文言文中心主旨的講解。這種單一的教學(xué)方式使得語(yǔ)文教學(xué)課堂枯燥無(wú)味，一定程度上影響了學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往學(xué)生只會(huì)喪失對(duì)古典文學(xué)的興趣。

（2）教學(xué)目的不明確

由于中考語(yǔ)文有文言文閱讀理解題，因此初中語(yǔ)文教師往往只注重讓學(xué)生掌握文言文的字詞，通過(guò)增加古文字詞儲(chǔ)備量來(lái)提升學(xué)生的卷面成績(jī)，但這種教學(xué)方式忽視了培養(yǎng)學(xué)生的文言文自主閱讀理解能力，使得學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得不到有效提升。因此，初中語(yǔ)文教師需要明確文言文教學(xué)目的，即通過(guò)激發(fā)學(xué)生的文言文閱讀興趣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀技能，使學(xué)生主動(dòng)投入到文言文學(xué)習(xí)中。

（3）學(xué)生缺乏對(duì)文言文的理解

常言道，授人以魚不如授人以漁。但如今很多初中語(yǔ)文教師還是只注重對(duì)教材文言文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生難以真正理解文章的內(nèi)涵，不少學(xué)生一旦遇到陌生的文言文就會(huì)手足無(wú)措。因此，在開展文言文教學(xué)時(shí)，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文言文知識(shí)來(lái)理解文言文，使學(xué)生學(xué)會(huì)文言文閱讀技巧。

二、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)有效反饋方法

（1）口頭語(yǔ)言反饋

口頭語(yǔ)言反饋是語(yǔ)文教學(xué)中常見的教學(xué)反饋方式之一，一般以課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)展開，這種反饋方式靈活多變，便于教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。口頭語(yǔ)言反饋的關(guān)鍵在于文言文問(wèn)題的設(shè)立，即教師需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保課堂提問(wèn)具有探究性和趣味性，從學(xué)生的問(wèn)題回答情況中了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，而教師在進(jìn)行口頭語(yǔ)言反饋時(shí)，需要多運(yùn)用鼓勵(lì)性話語(yǔ)，從而營(yíng)造出和諧、融洽的師生關(guān)系。另外，初中語(yǔ)文教師在利用口頭語(yǔ)言反饋時(shí)，需要注意課堂提問(wèn)的層次性，即保證每個(gè)學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生都能夠通過(guò)教學(xué)反饋來(lái)獲取知識(shí)，教師能夠通過(guò)“以點(diǎn)帶面”來(lái)獲取反饋信息，從而通過(guò)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃來(lái)提升教學(xué)效率。

例如，筆者在講解部編版八年級(jí)上冊(cè)《記承天寺夜游》這篇文言文時(shí)，筆者就才用了口頭語(yǔ)言反饋來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。筆者針對(duì)不同文言文基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題;1.“念無(wú)與為了者”中的“念”字如何理解？2.“蓋竹柏影也”中的“蓋”字如何理解？3.“但少閑人如吾兩人者耳”這句話體現(xiàn)了蘇軾怎樣的思想感情？接著筆者抽選學(xué)生進(jìn)行回答，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言反饋，筆者準(zhǔn)確了解了學(xué)生對(duì)這篇文章的理解情況。

（2）書面語(yǔ)言反饋

語(yǔ)文課后作業(yè)是書面語(yǔ)言反饋的一般形式，教師可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)完成情況了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)、難點(diǎn)，而學(xué)生能夠通過(guò)教師的批改情況來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整。書面語(yǔ)言反饋相對(duì)于口頭語(yǔ)言反饋靈活性更差，但能夠全面地反映學(xué)生對(duì)所學(xué)文言文知識(shí)的掌握情況。因此，初中語(yǔ)文教師要想全面了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，必須要將口頭語(yǔ)言反饋和書面語(yǔ)言反饋相結(jié)合，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析與歸納，及時(shí)改善教學(xué)過(guò)程中的不足。

例如，筆者在講解部編版八年級(jí)上冊(cè)《與朱元思書》這一篇文言文時(shí)，為了讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)文章中古字詞的理解，筆者精心設(shè)計(jì)了以下一段語(yǔ)文家庭作業(yè)：分析出“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕……”中重點(diǎn)字詞的理解，指出這段文字運(yùn)用了怎樣的寫作手法，并例舉出以前所學(xué)的文言文中同樣的寫作用法例句。待學(xué)生上交了課后作業(yè)之后，筆者對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了分析和總結(jié)，全面了解了學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)字詞和文章主旨的理解。

（3）小組反饋

隨著新課程改革的推進(jìn)，初中課堂教學(xué)中越來(lái)越多采用小組探究學(xué)習(xí)法，這有助于提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作探究能力。另外，由于初中語(yǔ)文教師的精力有限，很難每時(shí)每刻兼顧每一個(gè)學(xué)生，因此如果合理運(yùn)用小組探究學(xué)習(xí)法，由每個(gè)小組的組長(zhǎng)向教師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將減少教師的工作量，使教師全面、真實(shí)地了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在進(jìn)行分組時(shí)，需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，每組人數(shù)控制在6人以內(nèi)，以確保組長(zhǎng)能夠有效管理小組成員。

【結(jié)束語(yǔ)】總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容組成部分之一就是文言文，初中語(yǔ)文教師要想切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就必須要通過(guò)各種教學(xué)手段提升文言文教學(xué)質(zhì)量，其中利用教學(xué)反饋信息是一種有效途徑。教學(xué)反饋方式包括口頭語(yǔ)言反饋、書面語(yǔ)言反饋、評(píng)級(jí)反饋、小組反饋等多種方式，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)教學(xué)反饋信息了解學(xué)生的世界學(xué)習(xí)需求，從而為學(xué)生打下文言文閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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