合作學習在高中英語讀寫教學中的意義與應用

黃麗

摘要：合作學習教學模式源于美國，是一種結構化、系統化的學習策略，是由2～6人能力各不相同的學生組成一個小組，以合作互助的方式一起學習高中英語的相關知識，共同完成小組所設定的學習目標。將合作學習應用在高中英語讀寫教學過程中在一定程度上有效的改善了課堂內的社會心理氣氛，促進了學生的學習積極性和主動性，幫助學生形成良好的非認知品質，有利于培養學生的合作能力和目標意識。

關鍵詞：合作學習;讀寫教學;英語;應用

合作學習是在基礎教育的基礎上進一步展開高等教育，多是以小組合作的方式進行探究式的學習。小組合作學習的模式主要是將班級成員劃分成若干個學習小組，然后互幫互助，共同學習和完成小組任務。讀寫教學是將閱讀與寫作以多種不同的形式結合在一起的教學模式。將二者有效的結合不僅激發了學生對高中英語學習的興趣，提高學生的學習能力，還有利于培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。

一、合作學習與讀寫教學模式相結合的意義

合作學習模式是目前教育工作者提出的比較新穎的一種教學模式，將其模式應用到高中英語讀寫教學中，對于提高課堂教學效率有著極為重要的作用。合作學習融入到讀寫教學模式，有利于開拓學生的眼界和思維，培養學生的語言綜合能力，有利于學生責任意識、合作意識以及集體意識的培養，鍛煉學生的人際交往能力和分析解決問題的能力，從而全面提高學生的綜合素養和核心素養，真正的實現“1+1>2”。

二、合作學習在高中英語讀寫教學中的應用

（一）將班級內部的學生合理分組

教師將班級內部的學生進行分組的過程中，不僅要考慮學生的學習能力和學習水平，還要注意學生自身的個性化特點。讓每個組的成員都能充分發揮自身的優勢，各成員之間進行互補。讓學習水平較強或者組長的帶領下提高整個組的讀寫能力，性格外向的學生帶動內向的學生進行演講。各小組綜合學習能力、人際交往能力等都要均衡，保障合作學習的公平公正。在整個教育教學過程中，教師也要多了解各小組的學習情況，及時合理的調配小組成員。

（二）適當的分配各小組的讀寫任務

教師在為小組分配學習任務時，要以提高學生的讀寫能力為目的，給學生安排適當的讀寫任務。在給小組安排讀寫任務之前，教師要適當的講解讀寫任務中的重點單詞以及句式句型，讓學生有一定的英語讀寫學習基礎。教師要根據學生的學習進度和學習難易程度給學生安排讀寫任務，讓學生提由淺到深的學習，提高學生的讀寫能力。例如在學習高中英語“Frierdship”中，教師可以將“Reading”部分在生詞領讀后，作為讀寫任務分配給各個小組，讓各個小組對于“友情”展開討論。并讓每個小組寫出小組成員對友情的認識，最后選出小組代表用流暢的英語向其他小組展示出本組的研討成果。通過不同的任務，有效的提高學生的讀寫能力。

（三）多種合作教學模式提高學生的讀寫能力

教師在高中英語讀寫的教學過程中應當利用多種不同形式的教學模式來提高學生的讀寫能力。英語作為語言類學科，與其他課程有很大的差異。因此，教師在教育教學工作中要將聽、說、讀、寫有效的結合在一起，提高學生的英語綜合素養。在利用合作學習進行讀寫教學過程中，首先要利用課堂討論為學生營造良好的學習氛圍。其次，教師在引導學生學習完章節的新詞之后，可以讓小組成員互相監督，對新學習的單詞進行讀寫的學習和鞏固，老師要及時向小組長詢問小組的學習情況。教師在高中讀寫教學過程中要加強學生的口語教育，引導各小組進行不同的情景分工，課下閱讀，然后在課上選取片段進行朗誦。教師也可以引導學生將任務排練成一個節目，各小組進行評比。這樣的學習不僅增加了學生的閱讀情感，而且鍛煉了學生的心理素質。

（四）對小組合作學習的讀寫成果作出合理的評價

教師在教學過程中不要急于對小組合作學習的讀寫成果進行評價，首先引導學生作出自我評價，總結自己一堂課下來的收獲。然后對本組成員在完成任務過程中的不同表現作出相應的評價。教師最后選出1～2名其他小組成員對本小組的學習成果進行評價。教師在這個過程中要認真傾聽每位同學的發言，然后進行總結，最后做出自己對此小組的評價，并幫助學生解決所存在的問題，實現合作學習的意義，真正的提高學生的讀寫能力。

總結

合作學習是順應新課程改革要求的，符合高中英語讀寫教學特點的重要教學模式之一。合作學習的教學模式符合多伊奇的目標結構理論，有利于培養學生的合作意識、競爭意識，促進學生個性化的發展，還有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，最終實現培養學生全面發展的目標。將合作學習融入到高中英語讀寫教學過程中來雖然有很多優勢，但又存在些許不足，需要教師在教學過程中不斷地總結經驗，改革創新，最大程度的改善英語讀寫教學的質量。

參考文獻

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