學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的問題探究與優(yōu)化改革

劉興松

摘要：美術(shù)教育是學(xué)前教育中最重要的教育和啟蒙手段，良好的美術(shù)教育不僅有助于學(xué)齡前兒童建立完全的審美觀，同時(shí)教師能夠借助幼兒的畫作及時(shí)他們的心理問題。學(xué)前教育專業(yè)是發(fā)展起步相對(duì)較遲的專業(yè)，加上該專業(yè)入學(xué)門檻不高，最終導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中存在的諸多問題，而美術(shù)課程教學(xué)中存在的問題在諸多問題中又比較突出。本文先著重分析了目前國內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中存在的一些問題，之后就如何改善和解決這些問題提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;美術(shù);課程

學(xué)前教育專業(yè)在國內(nèi)大多被稱為幼兒師范專業(yè)，簡稱“幼師”。學(xué)齡前兒童是指0-6歲的幼兒，這一時(shí)期是幼兒的智力發(fā)展的黃金時(shí)期，學(xué)齡前兒童是否能受到合適的學(xué)前教育和引導(dǎo)，對(duì)孩童一生的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)齡前兒童對(duì)文字或數(shù)字的敏感程度比對(duì)圖像或色彩要低很多，幼兒主要通過圖像和色彩表達(dá)自己內(nèi)心的一些看法。因此，幼兒學(xué)前教育中美術(shù)教育的重要性就顯得尤為突出。在我國，學(xué)前教育專業(yè)的入學(xué)門檻比較低，從高等職業(yè)院校到“211”或“985”類院校都有開設(shè)此類專業(yè)。每個(gè)高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)體系完善程度參次不齊，但從整體來看，不管是本科類院校還是專科院校或高等職業(yè)院校，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)水平方面廣泛存在能力薄弱、綜合素養(yǎng)低等情況。這些問題的產(chǎn)生來自多個(gè)方面。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的問題探究

（一）課程內(nèi)容不合理

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程應(yīng)該以教會(huì)學(xué)生基本的繪畫技巧、色彩搭配、圖形構(gòu)造等為目標(biāo)，而不是將學(xué)生培養(yǎng)成具有高超技術(shù)的畫家。國內(nèi)大部分美術(shù)教育課程都設(shè)置的過于專業(yè)化，很多就讀該專業(yè)的學(xué)生都是剛畢業(yè)的高中生或者初中生，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的訓(xùn)練，對(duì)于基本的美術(shù)繪畫技巧還需要長時(shí)間的系統(tǒng)性訓(xùn)練。而很多院校分給美術(shù)課程的課時(shí)數(shù)很少，美術(shù)課程的占比很低，想要在短時(shí)間內(nèi)掌握這些基本功，對(duì)于這些沒有受過培訓(xùn)的學(xué)生來說幾乎是不可能的事[1]。

有些高校對(duì)于美術(shù)課程不重視，隨便請(qǐng)一些教師任課授教，學(xué)生在課堂上幾乎學(xué)不到任何東西，畢業(yè)后只會(huì)知道一些很淺顯的概念，連基本的色彩搭配，線條構(gòu)造等都沒有掌握。

（二）教育體系不完善

正如上面一點(diǎn)提到的，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置時(shí)長很短，學(xué)校上層對(duì)美術(shù)課程的重視程度不夠。很多學(xué)校忽略教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，招聘的教師水平不高，多數(shù)為普通高校甚至高職院校的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生。這些教師教學(xué)手法生疏，教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，對(duì)幼兒學(xué)前美術(shù)教育掌握的更是少之又少。綜合教學(xué)素養(yǎng)低下，不能很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行考核時(shí)，很多學(xué)校采取的方式是讓學(xué)生交一張自己感興趣物品的素描或者水彩畫，提交就算課程合格，卻不考慮其內(nèi)容是否達(dá)標(biāo) 。這種考核方式極大的削弱了的學(xué)生興趣，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。

（三）忽略幼兒心理發(fā)展

學(xué)齡前兒童不像成人一樣具有成熟的心智，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解會(huì)存在偏差，對(duì)教師教學(xué)方式的喜愛程度會(huì)存在差異，同時(shí)在教學(xué)過程中，幼兒不會(huì)像成人那樣能夠接受常規(guī)的灌輸式教學(xué)方法。但是很多院校教師沒有把美術(shù)教育和幼兒心理結(jié)合起來，只是傳授學(xué)生單純的理論知識(shí)或繪畫技巧，不注重在教學(xué)過程中與幼兒的互動(dòng)，不能很好地迎合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，最終影響到幼兒的美術(shù)啟蒙教育。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教育體系的優(yōu)化改革

（一）優(yōu)化教育體系

幼兒受到的教育看幼師，幼師受到的教育看院校教育。各高校首先要意識(shí)到美術(shù)教育課程在學(xué)前教育專業(yè)課程中的重要性，分配足夠多的課時(shí)數(shù)給美術(shù)教育課程。此外，還要編寫和制作緊扣工作內(nèi)容的配套教學(xué)資源，包括教材、教案、講義和幻燈片等。聘請(qǐng)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定并完善一整套課程教學(xué)計(jì)劃，包括日常的理論教學(xué)安排和規(guī)劃實(shí)踐培訓(xùn)日程。豐富日常的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的興趣，安排和設(shè)立不同的美術(shù)教學(xué)課程。改革老舊的考核模式，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化的評(píng)分，為美術(shù)課程設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。

（二）提升教師綜合素養(yǎng)

高校教師的教學(xué)水平直接決定了幼師的教學(xué)水平和工作能力。應(yīng)邀請(qǐng)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者訪問團(tuán)來校進(jìn)行考察和指點(diǎn);制定合理的教學(xué)能力考核方案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，派送優(yōu)秀的教師去其他學(xué)校或者國外學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括先進(jìn)的理論教學(xué)方案和教學(xué)模式。要提高教師的綜合能力，還需要多和學(xué)生加強(qiáng)交流。通過建立合理的師生對(duì)話機(jī)制，并將其完善和落實(shí)，對(duì)學(xué)生來說，能激發(fā)對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣;對(duì)老師來說，能充分了解自己的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)缺點(diǎn)，兩者雙向促進(jìn)，共同完善教學(xué)體系。

（三）理論結(jié)合實(shí)踐，全面發(fā)展

單純的理論學(xué)習(xí)，比如色彩的搭配和線條的勾勒等，是每個(gè)幼師必須掌握的基本功。正如前面所提到的，對(duì)幼兒進(jìn)行單方向的理論灌輸，對(duì)于學(xué)齡前兒童這個(gè)特殊的群體是不合適的。所以要將實(shí)地培訓(xùn)和理論教學(xué)緊密結(jié)合，每個(gè)老師帶領(lǐng)5-8位學(xué)生形成實(shí)踐小組，讓學(xué)生參與幼兒園日常的教學(xué)工作中，在與孩子面對(duì)面的交流過程中找出自己的問題，同時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行采訪，獲得教學(xué)反饋，對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

三、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)齡前兒童的成長具有重要的意義，學(xué)校、教師和相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該意識(shí)到自己的責(zé)任，共同努力創(chuàng)造更好的幼教環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊曉嵐.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系改革研究與實(shí)踐[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，19（04）：148-149.