農村小學生寫作能力的差異研究

吳曉燕 楊茂

摘 要：通過對農村小學生寫作能力差異的研究，建立農村小學生個體差異—寫作能力差異—差異教學—差異發展的邏輯因果理論，以期能提高我國農村小學生寫作能力的整體質量水平。我國農村小學生學習寫作能力的差異較大。對于教育者而言，必須承認農村小學生寫作能力差異的存在，這是由學生的個體差異引起的。因此，教師必須開展差異化寫作教學，通過研究學生的寫作能力差異，針對學生的不同特點展開調查，正確實施差異教學，以取得良好的教育效果。

關鍵詞：農村小學生;寫作能力;差異

一、我國農村小學生寫作能力差異體現

學生的寫作能力就像比賽，剛開始所有學生都在同一水平上，經過一段時間的積累后，每個人的寫作水平就逐漸拉開距離。這些差異具體體現在思維認知、性格和行為三個方面。

（一）思維認知

農村小學生家庭經濟條件相對較低，很多學生是留守兒童，由爺爺奶奶照顧撫養，教育重視程度較低，他們的寫作能力也普遍偏低，存在差異。學生不同的家庭背景，導致他們的知識基礎不同，在思維認知上也有較大的差異。在寫作的過程中有些學生能做到主題明確，邏輯清晰，而有些學生卻邏輯混亂，毫無章法，這些都是思維方式、認知水平存在差異的體現。

（二）性格

農村小學生的寫作能力差異還體現在性格上。具體表現在對現實的態度和行為方式上。有的學生在寫作上善于思考，性格偏向于能力型，學習積極主動，自制力也較強;有的學生在寫作上善于創新，性格偏向于活躍型，善于觀察，學習目的性強;有的學生在寫作上水平一般，性格偏向于和平型，表現出性格內向、服從、支持等特點。

（三）行為

農村小學生寫作能力的差異還表現在行為上的不同。有的學生喜歡發表演講，積極和同學討論問題，熱心參加集體活動，并受到同伴的歡迎，他們的寫作能力較好。而有的學生對班級的事情漠不關心，課間獨自玩耍，對待同學較冷淡，他們的寫作能力較差。

二、我國農村小學生寫作能力的差異產生的原因

（一）經濟和資源差異

我國農村小學的經費大多來源于村、鄉、縣政府的財政收入。而不同的村、鄉、縣政府的財政投入存在很大的差別。同時，不同的農村小學圖書設施、多媒體等教學資源也存在很大的差異，各家庭的經濟投入也存在很大的差異，導致小學生寫作、閱讀能力的差異。

（二）家庭文化背景差異

影響農村小學生語文寫作能力的部分原因還來自于這個家庭的文化背景。除了個體上的遺傳差異，家庭的文化氛圍對小學生的語言表達能力和寫作能力有很大的影響。例如，孩子的可塑性大，模仿能力強。如果一個家庭歷來重視讀書，家里藏有很多經典名著，那么學生就很容易受到影響，寫作能力會更好。家庭教育是潛移默化的教育，家庭的活動并不一定要在開展教育時才有效果，家長的言行舉止都是孩子的教材。

（三）學習習慣差異

興趣是學習作文的最大驅動力。教師要注重培養學生的興趣和自信心。新課標指出：對學生作文的內容和形式不加限制，順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西。這樣學生才有興趣開展寫作。在寫作過程中，有些學生喜歡創作，有些學生喜歡模仿。這種學習習慣上的差異，會造成學習效率的差異，進而造成寫作能力的差異。個體之間有差異是允許的，但是差異太大時就要反思孩子的學習習慣是否有問題。

三、我國農村小學生寫作能力的差異化解決對策

寫作是我國農村小學語文教學中最難也是最重要的內容。學生文化水平參差不齊，為了提高教學效果，教師應該因材施教，采取差異化教學方式。因材施教最早出自《論語·先進篇》，我國古代偉大的教育家孔子就主張針對學習人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。這種教學方式可以激發學生的寫作興趣，幫助農村小學生實現差異化發展。差異化教學可以從以下方面著手。

（一）差異化教學內容

教師首先要了解農村小學生的寫作水平，根據學生之間的差異分類開展不同的教學內容。在寫作過程中，命題往往由老師統一決定，這樣的寫作方式過于呆板，阻礙了學生能力的培養。為了提高小學生的寫作興趣，完全可以采用差異化命題的方式來指導學生寫作。

（二）差異化教學方式

個體差異是客觀存在的。農村小學的許多學生來自不同的村莊。他們的基礎也各不相同。在寫作過程中遇到的問題也會不同。例如，有些學生基礎知識不牢，寫作的時候很多字不會寫，可以建議學生先去查字典，弄清楚字該怎么寫及其含義。有些學生在描述一件物體的時候，對于物體的記憶出現了模糊不清的情況。教師可以建議學生重新觀察要描述的對象，再進行描述。由此可見，對我國農村小學生的作文實施差異化指導是非常必要的。因為每位小學生在寫作過程中遇到的問題不盡相同，老師必須有針對性地進行指導，采取不同的教學方式，這樣才能更好地幫助學生解決寫作問題。

（三）差異化教學評價

我國人才選拔大多以考試的方式進行。這些統一考試，采用的評價方式是分數。這樣的評價模式既不利于人才的培育，也不科學。農村每位小學生的寫作能力各不相同，教師可以根據實際表現采取差異化的教學評價。例如，有些學生寫作思路清楚，邏輯通順，文筆流暢。對于這樣的學生，應該給予充分的表揚，同時提出更高的要求，希望他們更加努力，學會更多的方法，將文章潤色得更加生動。而對于寫作能力較差的學生，應該適當地糾正，同時應鼓勵學生多閱讀，多積累，多練習寫作，這樣才能達到更好的教學效果。差異化的教學評價，對于語文老師來說，會增加一定的工作量。但為了學生的發展，教師應該對差異化的評價實施更為耐心，因為老師不經意的評價可能在學生心理打下深深的烙印，改變學生的一生。同時也要讓學生感到來自老師的關愛，讓學生有一種被重視的感覺。這樣小學生的寫作積極性會大大提高。

結束語

通過研究，本文建立了農村小學生個體差異—寫作能力差異—差異教學—差異發展的邏輯因果理論。在我國農村小學語文寫作過程中開展差異化教學是社會發展的必然，也是提升我國小學生寫作整體水平的必由之路。農村小學語文教師應該牢牢把握新課標的要求，關心每一位農村小學生，真正了解他們，實施差異化作文教學。

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