論小學低年級識字教學的有效方法

張云偉

摘 要：在新課程改革的大背景下，小學語文教學目標也發生了變化。對于低年級階段的教學來說，主要是以識字教學為主，這是閱讀和寫作的基礎。在小學1--2年級，需要學生掌握1800個左右漢字，這無疑給學生帶來了巨大的挑戰，只有對識字充滿興趣，主動要求學習漢字，才會提高識字教學的有效性。本文將主要以小學低年級的識字教學有效方法作為研究重點，旨在提高小學生對語文學習的濃厚興趣。

關鍵詞：小學低年級;識字教學;有效方法

通過對小學語文教學的了解，我們發現，在低年級的語文教學中，識字是主要的教學內容。這是因為漢字量的多少直接影響了學生在日后閱讀和寫作中的學習，關系著高年級語文綜合能力的提升。而在實際的低年級識字教學中，我們發現，教學有效性成為了較為嚴重的現象。如何才能提升小學低年級識字教學的有效性，成為了本文研究的重點。

一、創設教學情境，激發學生興趣

興趣是一切教學活動開展的基礎，只有學生對學習充滿了興趣，才會愿意去學，樂意去學，將學習作為一種享受。因此，在識字教學的過程中，教師要注意激發學生對漢字的興趣，而創建教學情境成為了不錯的選擇。在信息技術時代，在創設教學情境時，教師可以將多媒體引入其中，以更加生動直觀的畫面、視頻來引起學生的注意。小學低年級的學生對新鮮事物充滿了好奇，教師可以將學生感興趣的動畫片、視頻引入到課堂教學中，將多姿多彩的畫面通過多媒體呈現出來，從而調動學生對識字的主動性。

例如，在學習《拍手歌》時，要求學生掌握13個新字，會寫10個生字。在引入新課時，教師可以讓學生聽一首兒歌《幸福拍手歌》，該兒歌可以以視頻加音頻的形式展示出來，在此基礎上，引出《拍手歌》這首兒歌。緊接著為學生播放含有孔雀、錦雞、雄鷹、大雁、猛虎、黃鸝、百靈、熊貓等動物的圖片，并將相關圖片制作成卡片粘貼到黑板上，讓學生認識這些動物的同時，教會學生讀且寫雀、雁、雄、鷹、錦、靈等字。這種圖片加漢字的方式，會讓學生的注意力集中，認識字也會更快。

二、開展游戲活動，調動學生主動性

對于二年級的學生來說，對于游戲的喜好程度很高，喜歡從游戲中探索知識。那么，教師可以充分利用學生的這一天性，在識字教學時開展游戲活動，來調動學生識字的主動性。通過游戲，讓學生的眼、耳、腦、手、口等一起動起來，以“動”來激活識字的教學氛圍。比如，對于陌生漢字的學習，小學生可能會很難學會，教師可以將漢字變成通俗易懂的兒歌來進行記憶，兒歌朗朗上口，在反復的朗讀中來激發學生主動識字。

例如，在學習《田家四季歌》時，要求學生掌握17個新字，會寫10個生字。這首兒歌的特點就是朗朗上口，朗讀起來很押韻。在兒歌的作用下，學生很容易想象田家四季的特點。教師可以先對其兒歌進行范讀，然后讓學生以小組的形式進行比賽，看看哪個小組能準確讀出兒歌所包含的內容，并準確提供四季的田家特點。在此基礎上，來讓學生認識漢字。通過比賽，小學生的積極性正高，此時穿插漢字的學習，效果會更好。除此之外，教師還可以對漢字進行重新編寫，讓學生真正參與到編寫的過程中，這樣學生對漢字的認識度會更高，學習效率也會得到提升。

三、貼近學生生活，了解識字用途

知識來源于生活，在最終也會服務于生活。其實小學生真正在課堂上學習漢字之前，已經從生活中學習到了1000多個與漢字有關系的事物。因此，教師要充分利用學生已有的生活經驗、知識經驗，讓學生了解漢字與生活之間的緊密聯系。當學生認識到漢字的用途之后，就會對漢字學習充滿興趣。當然，很多漢字都是由生活演變過程來的，不僅蘊含了生活中實際的意思，而且漢字的組成也恰好能說明所包含的內涵。因此，教師可以利用生活來創設情境來進行漢字學習，讓學生認識到漢字的無窮魅力，從而可以了解漢字的用途，增加學生學習漢字的積極性。

例如，在學習《曹沖稱象》中的“稱”時，教師可以在講臺上擺好體重計，讓一個小學生站到體重計上，體重計會立刻顯示一個數字，該數字就是該學生的體重。通過這個過程，教師就可以告訴學生該學生站到體重計上的過程就是在“稱”體重，該數字方法可以有效增加學生對漢字的認識。在如學習“江、河、海”這樣的詞語時，可以先讓學生分析三點水旁的表意功能，告訴學生三點水就是與水有關的意思，從而很好地掌握帶有三點水的漢字。

總而言之，在識字的教學過程中，教師要充分了解小學生的學習現狀，并抓住低年級學生的心理特點，從而更好地設計教學活動。各種教學活動的開展都是以學生為主體的基礎上，讓學生認識到漢字學習的樂趣，從而可以主動積極地參與到識字教學中。本文主要從三個方面闡述了識字教學的方法，日后還需要教師的努力研究，來增加有效識字教學的策略，從根本上提高小學低年級識字教學的有效性。

參考文獻

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