幼兒園班級管理工作之我見

高玉榮

幼兒園班級管理工作除去日常管理項目之外，教師要格外注重方式方法，在良好的方式方法基礎上，教師的日常管理項目才能有條不紊的進行。筆者認為，常用激勵性語言以增強幼兒的學習信心，幫助其建立積極向上的生活態(tài)度是非常重要的，運用繪本閱讀方式實現(xiàn)玩中學，培養(yǎng)幼兒的學習興趣，是一項重要的內容。同時，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣為其以后的學習打下堅實的基礎，這也是幼兒園班級管理中所不能忽視的。

一、幼兒園班級管理工作之激勵性語言

1. 多用激勵性語言

（1）把激勵當成一種教學語言

激勵性語言可以作為一種教學語言，以擲地有聲、直達人心的力量渲染課堂教學氛圍，讓幼兒感受到漢語言的力量。實際班級管理過程中，教師要經(jīng)常使用激勵性語言，而且還要變著法兒的以接地氣的方式運用激勵性語言，這樣會讓幼兒覺得易于接受和理解，從而增強學習信心。

（2）激勵性語言與幼兒園班級管理相結合

幼兒園班級管理中含有大量的教學信息，激勵性語言融入其中，會顯得更加自然。幼兒園教學內容全部都是充滿正能量的，這對進一步發(fā)揮激勵性語言的教學作用提供了完美環(huán)境，所以在班級管理過程中，教師可通過閱讀方式讓幼兒品味激勵性語言的強大力量，下述分析中將詳細分析繪本閱讀方式，此處不再贅述。

2. 善用激勵性語言

（1）正向激勵，反向鼓勵

正向激勵和反向鼓勵屬于不同的兩種激勵方式，所要用到的激勵性語言也各不相同，簡單來說，正向激勵適用于那些學習成績較好、班級表現(xiàn)較好的幼兒，旨在彌補其學習不足或是讓其表現(xiàn)得更好，而反向鼓勵適用于那些學習成績較差或是班級表現(xiàn)不太好的幼兒，旨在幫助其樹立學習信心及樂觀向上的生活態(tài)度。

（2）堅持“以幼兒為本”的激勵性語言應用策略

運用激勵性語言的過程中，教師要始終牢記一點，那就是任何的激勵性語言都是作用于幼兒的，因此讓幼兒滿意才是根本。實際班級管理過程中，教師必須要擺正自己的教學位置，不要把激勵變成一種“要求”，更不要把其變成“自吹自擂”。

二、幼兒園班級管理工作之運用繪本閱讀

1. 角色扮演法——閱讀《鑿壁偷光》

第一步，先給幼兒講一講北宋匡衡小時候鑿壁偷光的故事，在講故事的過程中教師首先要做到聲情并茂，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，其次可以挑選1-2名閱讀能力較強的幼兒合作講故事，如果有家長在場，也可以教師、家長和幼兒合作講故事。無論采取哪種方式，都應以激發(fā)幼兒的學習興趣為主。

第二步，家長和幼兒合作演繹鑿壁偷光的故事。首先，家長和教師合作將繪本故事內容改編成劇本，幼兒則負責準備道具;其次，家長和幼兒一起排練半小時，在此過程中教師不能參與，但是可以作為現(xiàn)場顧問;然后，家長和幼兒合作把鑿壁偷光的故事重演一遍，讓其他小組評分;最后，選出演的最好的一組，發(fā)大紅花。

角色扮演法是一類較好的教學方法，尤其是針對啟發(fā)性和趣味性較強的繪本閱讀來說，每個人的都能成為故事中的主人公，每個人也都能根據(jù)自己的理解演繹相同的故事，這個過程不僅充滿著樂趣，同時還和教師、家長建立了良好的合作關系，對提升班級管理水平十分有利。

2. 游戲教學法———閱讀《聞雞起舞》

第一步，也先給幼兒講一講聞雞起舞的故事，因為里面有動物“雞”，所以教師可以在課前用紙板做一只“小雞”或是用PPT課件展示“小雞”的形象，并挑選兩名幼兒扮演故事中的主人公，重新演一遍故事情節(jié)。當然，此過程中必須有教師的指導。

第二步，根據(jù)聞雞起舞的故事設計游戲：教師當裁判，家長和幼兒兩兩一組，家長負責反復說“聞雞起舞”四個字，而當幼兒聽到“雞”這個字時要學雞叫，聽到“舞”這個字時要蹦一下，聽到其他兩個字的時候下蹲。家長和幼兒相互配合，看哪組能在一分鐘之內不出錯，方獲勝。

游戲教學法也是一類較好的教學方法，而且也是運用最多的教學方法。在繪本閱讀過程中，游戲將作為繪本閱讀的主要載體，而繪本故事則充當了整個游戲的大背景，在此前提下，教師將繪本故事稍作變形就可以創(chuàng)造出新的游戲形式，并且在游戲過程中不斷調動幼兒的學習情緒，在教師和家長的指導下，整個游戲過程井然有序，班級管理效果自然就變得非常好。

三、幼兒園班級管理工作之培養(yǎng)良好習慣

1、教師要以身作則

教師的言行舉止對幼兒來說處處起到潛移默化的熏陶作用。例如，要求幼兒做端正，教師自己就不能翹腿，要求幼兒專心聽講，教師在上課時就必須全力以赴，充分做好準備，決不能漫不經(jīng)心，總之，要求幼兒做到的，自己首先要做到。

2、選擇好的時機與方法。

例如，從小班起就要求對玩具進行分類，收拾玩具，在幼兒玩玩具之前，首先引導幼兒按類別、顏色分好類，認識每一種玩具，了解每一種玩具的玩法，這樣即便于幼兒操作，又培養(yǎng)了幼兒的分類能力，一舉兩得，又比如，物歸原處，教師教會了他們如何分類、收拾、整理后就要求他們必須做到，否則就一遍二遍的反復練習，當他們發(fā)現(xiàn)反復練習的結果是玩游戲的時間縮短了，立刻就覺得“不合算”了，因此每次活動后玩具就能整齊“回家”了。

3、對孩子要求的一致性、持久性。

例如，孩子在起床后折疊好被子并把枕頭放在上面，然后和搭班教師溝通好，不論是誰帶班都這樣要求孩子，對吃飯慢的孩子班內教師要意見統(tǒng)一，類似的例子在會有很多，長久下來，孩子良好的習慣就養(yǎng)成了;幼兒有了良好的常規(guī)，也就形成了良好的班風，這是一種精神風貌，一種共同的目標，它是無形的，卻又無處不在，它可以讓教師們都積極主動、充滿干勁且工作起來如魚得水，輕松自如。

綜上所述，幼兒園班級管理工作是一項非常復雜且十分具體的活動。針對幼兒的心理特點，筆者認為運用好激勵性語言、繪本閱讀以及培養(yǎng)良好的行為習慣，幼兒園班級管理工作才能基于良好的發(fā)展環(huán)境而實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展，當然，上述分析只是筆者的淺見，希望能為各位幼兒教師提供幫助。