浸潤課程，彰顯童趣

丁特殊

在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，來探索未知世界。在他們遇到任何一件新鮮的事情時(shí)，他們都會(huì)感到好奇，有一種非弄明白不可的沖動(dòng)，于是就要進(jìn)行思索，進(jìn)行求教，以求把事物弄個(gè)明白。“為什么酒精燈外焰的溫度最高？”、“為什么大部分樹葉是綠色的？”、“像二氧化碳這樣能滅火的氣體還有哪些？”、“碘遇淀粉變藍(lán)色后，藍(lán)色的物質(zhì)到底是什么”“我們可以自己制作愛喝的飲料嗎” 一個(gè)個(gè)問題就會(huì)在孩子們心中形成，讓他們迷惑不解。這種天然的好奇心讓他們迫切的需要更多的科學(xué)知識(shí)。而我們科學(xué)課堂上如何合理、巧妙的運(yùn)用孩子的好奇心去驅(qū)使他們觀察、思索和探究。

近幾年，我校在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校秉承“讓每一個(gè)生命得到充分發(fā)展”的教育理念以及把民主小學(xué)辦成“興趣的搖籃，成長的樂園”的共同愿景，以“豐富學(xué)生童年生活、激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生人品”為重點(diǎn)構(gòu)建學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化學(xué)科課程，強(qiáng)化校本課程，開發(fā)選修課程，力求體現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)載體的開放性、學(xué)習(xí)方法的靈活性、學(xué)習(xí)手段的多樣性”，使課程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源。給他們提供了更多的選擇，也提供了更廣闊的舞臺(tái)，我們科學(xué)學(xué)科也以趣味為前提，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，針對(duì)教材內(nèi)容不完善而進(jìn)行的整合與補(bǔ)充，開發(fā)了校本教材《趣味科學(xué)》。在課程中，人人參與，親身體驗(yàn)，確切強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，并實(shí)施開展學(xué)生探究能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與研究。

一、《趣味科學(xué)》課程開發(fā)依托課本，以課本教材為基石

如：三年級(jí)“水和食用油的比較”一課中講到水和油滴在不同材料表面出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，其涉及的內(nèi)容就是水的表面張力，那么我們的《趣味科學(xué)》課程中就可以將關(guān)于水的表面張力實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底，設(shè)計(jì)《神奇的水》、《用水做放大鏡》、《不透水的絲襪》、《有孔紙片托水》等，這些實(shí)驗(yàn)取材方便、原理簡單和學(xué)生有趣。

[案例1]

不透水的絲襪

實(shí)驗(yàn)材料：

一只干燥的絲襪、一只裝有水的玻璃杯、橡皮圈、水槽

實(shí)驗(yàn)步驟：

1、在玻璃杯中裝些水，用絲襪緊緊罩住杯口。然后把水杯倒過來

2、用手指碰觸絲襪后觀察現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

1、水沒有從絲襪的小孔中流出來

2、當(dāng)你的手指被絲襪弄濕后，水便會(huì)不斷地漏出來

實(shí)驗(yàn)原理：

水表面的水分子緊緊的連在一起，形成了一張網(wǎng)，這叫做表面張力，它讓水不能從絲網(wǎng)的小孔中漏出。

拓展：

為什么帳篷可以擋雨？

帳篷是用厚厚的棉布做的。當(dāng)帳篷被撐起后，即使下很大的雨也不會(huì)有水漏下來。但是你千萬不要在帳篷里面用手指碰觸帳篷哦，那樣的話，水馬上就會(huì)順著你的手指流下來！

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是在老師的說教中形成，也不是在知識(shí)的識(shí)記過程中積累，卻是在有趣的實(shí)驗(yàn)探究中主動(dòng)形成的。本案例實(shí)驗(yàn)在學(xué)生完成《神奇的水》——在硬幣上滴水，看最多能積累多少滴水卻沒有滿出來和往一個(gè)裝滿水的玻璃杯中扔回形針，看最多能納含幾枚回形針而沒有溢出來，對(duì)水的表面張力有了一定的實(shí)踐認(rèn)識(shí)之后，提出的這一活動(dòng)，對(duì)有孔的絲襪卻能包住水，有著濃厚的興趣，是真的嗎？我自己也能做到嗎？實(shí)驗(yàn)原理是什么？一系列的思維進(jìn)行著。把絲襪用橡皮筋扎在裝滿水的杯口，把杯子豎直，發(fā)現(xiàn)水不會(huì)漏出來，把杯子傾斜水就流出來了，再豎直水又止住了，這和雨傘能擋雨有異曲同工之妙。而后學(xué)生可能還會(huì)聯(lián)想到大氣壓的存在使紙片能托起杯中的水，那有孔的紙片能否托住杯中的水呢？就會(huì)產(chǎn)生親自實(shí)驗(yàn)探究的欲望，學(xué)生的探究意識(shí)就在這一系列的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中得到提升。同時(shí)，學(xué)生能自發(fā)想到別的器材、別的實(shí)驗(yàn)，這難道不是創(chuàng)新意識(shí)提升的體現(xiàn)嗎？

開發(fā)這樣的課程，正是希望孩子在思考、反思和制作的過程中感受原理的應(yīng)用，嘗試改進(jìn)，進(jìn)而由創(chuàng)新。我們的課程既是課堂的延續(xù)，更是拓展和延伸，它不等同與單一的拓展課，將某一現(xiàn)象進(jìn)行整理、提煉、設(shè)計(jì)，做成一系列的連續(xù)活動(dòng)在課程中實(shí)施。

二、課程設(shè)計(jì)展示學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，活躍校園科技生活

課后，我們學(xué)生最喜歡問的一句話就是“老師，下次我們要做什么實(shí)驗(yàn)?zāi)兀俊薄ｏ@然，有趣的實(shí)驗(yàn)，收獲的不僅僅是實(shí)驗(yàn)本身，更是學(xué)生探究能力，動(dòng)手能力的提升。努力下，初步形成學(xué)生喜歡、家長認(rèn)可的“趣味科學(xué)”課程;學(xué)生在擺弄材料后體驗(yàn)科學(xué)的樂趣，教師在開發(fā)材料后破譯教學(xué)的密碼。學(xué)校也為孩子們提供了更廣闊的舞臺(tái)——科技節(jié)，三年級(jí)的大泡泡，四年級(jí)的七巧板，五年級(jí)的氣球驅(qū)動(dòng)小車，六年級(jí)的框架承重，他們以睿智的科學(xué)思維和敏銳的科學(xué)眼光，積極地實(shí)踐，大膽地想象，勇敢的創(chuàng)造，讓科學(xué)的種子在他們心里生根、發(fā)芽！

以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)，依托課本，選擇身邊的材料、物品，開設(shè)校本課程。學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)展的空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生平時(shí)產(chǎn)生的思維火花和創(chuàng)新意識(shí)在活動(dòng)中得到進(jìn)一步迸發(fā)，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“多維性”，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的全面和諧的發(fā)展。

拓展課，拓展學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思路，系統(tǒng)的聚焦核心素養(yǎng)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。課程的興起還處在起步階段，大家還在摸索、探討、學(xué)習(xí)和反思中，怎樣設(shè)計(jì)更適合學(xué)生的課程，怎樣讓學(xué)生更感興趣，怎樣的實(shí)驗(yàn)探究、制作學(xué)生才會(huì)真正喜歡，我們也在反思中。單一的一堂拓展課，它不是課程，教師要思考這些課程到底應(yīng)該給學(xué)生什么？能給學(xué)生什么？我們的拓展還停留在老師帶領(lǐng)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)制作的過程中，能否放開手腳讓學(xué)生發(fā)揮課堂主人翁的作用，他們自己設(shè)計(jì)、自己制作、自己尋找解決問題的方法，嘗試去描述、去解釋、去引領(lǐng)？這些都值得我們思考。評(píng)價(jià)的方式單一，沒有完成的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的收獲僅限于課堂。除此之外，教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)更多的理論，比如引進(jìn)STEM教育理念，應(yīng)用在科學(xué)研究學(xué)習(xí)中，更有效的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。