以境入情，境中求知

李曉遠

內容摘要：最好的老師即為興趣。在地理課堂教學中，怎樣讓學生產生一種仿佛置身于真實情境之感，使學生對復雜的地理現象產生濃厚的興趣，并積極認知內在規律，促進學生認知思維能力、實踐能力和空間想象能力的發展，有效調動學生自主學習的積極性，這是所有地理教師值得深思的重要課題。

關鍵詞：初中生、地理教學、情境創設

情境教學是立足于學生的認知特點、興趣需要和教材的內容，與現實生活相聯系，為學生創設良好的學習情境，在解決問題的過程中融入教學目標的一種教學方法，其趣味性、科學性和直觀性很強，可以將學生學習地理的興趣提高、激發學習動機、端正學習態度、調動學生學習的積極主動性、促進學生主體意識的增強。

一、注重地理教學中情境創設的意義

情境教學即教師在課堂教學實踐活動過程中，立足于教學任務、教學內容和教學目標，營造良好的課堂教學氛圍、創設生動的教學情境，以為學生的學習、成長和發展提供幫助的情感教學方式。

初中地理學科囊括了諸多知識體系，相較于其他學科，其具有很大的空間和時間跨越幅度[1]。所以，教師在課堂教學活動中，怎樣為學生呈現這些具有較強抽象性、距離感的地理事物和現象成為現階段初中地理教學中應充分考慮的問題之一。情境創設的教學方法可以使現階段初中地理課堂教學的缺陷得到有效彌補和解決。

二、初中地理教學中的情境創設策略

（一）創設問題情境，培養學生的探究分析能力

在初中地理教學中問題是學生學習的主線，而問題在整個教學過程中貫穿。通常情況下，提出問題比解決一個問題更為重要[2]。要想把問題提出來首先就要學會對問題予以觀察，以讓學生在發現問題的過程中促進學生思維能力的提高，以便于讓學生學會立足于不同的角度看待問題，進而把學生的創造力和想象力激發出來。

教師可以引導學生認識地球自轉，讓學生帶著探索、解決問題的愉悅心情對教材內容進行學習，讓學生把教材內容學習完后加深對其中奧秘的理解，使其可以了解到地球在不停地從西往東自轉。另外該詩句只適用于赤道地區，還可以以此把赤道地區自轉的線速度計算出來，從而深刻記住所學知識，促進學生探究分析、理解問題能力的提高。

（二）巧用實驗設情景，激發學生的創新想象

以“季風氣候顯著”中的“鋒面雨”相關知識為例，過去教師在教學中只是讓學生讀、講“閱讀材料”，學生往往難以理解，感到十分茫然。為了將此難題有效解決，教師可以為學生模擬實驗。在操作實驗前，教師可以故意裝作很神秘的樣子，對學生說：“現在，我要學習龍王造云下雨。”學生眼睛瞪得很大，表示不相信。教師先將一塊鐵片蓋在半大杯開水上，讓學生仔細觀察，發現沒有云和雨，然后把藏著的冰棒拿出來放在上面，一會兒就看見云變成雨落了下來。學生十分吃驚，教師順勢提問：“降雨的前提條件是什么？”學生的學習熱情十分濃厚，積極回答老師問題。如此，便輕松解決了我國的夏季風帶來鋒面雨，帶來豐富的降水的問題。

（三）運用多媒體創設情境，優化課堂教學

在初中地理教學中運用多媒體技術輔助教學，有利于教學目的的順利實現[3]。因為地理學科的研究內容和范圍十分廣泛，并非所有地理現象或地理事物均可以展開實地觀察，同時大部分只是借助書本上的文字說明和靜態圖片，難以實現既定教學目標。但是借助多媒體技術具備的特殊效果，如問題顯示、圖文并茂、背景擬音、錄像剪輯、動態模擬等方式，可以借助畫面的展示、疊加、重復、停頓、組合燈方式順利突破教學重難點以及復雜的教學內容，使傳統教學難以獲得良好教學效果的問題有效解決。

以“中國的民族”一課為例，教師在教學過程中可以為學生播放《五十六個民族》這首歌，在“五十六個民族五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家”的歌曲聲中，學生們既把我國一共有五十六個民族掌握到了，同時在此過程中也了解了我國的民族政策。又如，在教學“長江”相關知識的時候，教師可以為學生播放《長江之歌》，在教學過程中伴隨著詩意的圖畫和優美的旋律，會充分激發學生的求知欲，讓學生更加熱愛歌曲表現的地理事物。

（四）運用語言創設情境，陶冶學生情操

在教學活動中語言是極為重要的條件。在教學實踐的過程中，經常采用的是結合語言描繪和其他直觀的手段展開教學，帶領學生融入特定的情境中[4]。據相關實踐證實，不管哪一種途徑創設情境都必須結合教學語言，若是沒有教學語言，就不能把教學情境創設出來。單純借助多樣化的學習活動、生動形象的多媒體、具體的模型、直觀的實物等形式為學生創設學習情境，而缺少教師的語言，是難以把學生的學習熱情激發出來，將積極的情感作用發揮出來促進學習活動的順利開展，所以語言情境的創設是情境教學的基本方式。

結語：總而言之，在初中地理教學中，選擇和創設適合學生和教學發展需要的各種教學情境意義極為重大，只要教師在創設情境的過程中嚴格遵循服務于教學的宗旨，對新的創設情境的方法進行不斷探索，就可以讓學生逐步把良好的主動學習習慣養成，將正確的學習方法掌握到，實現學生自學能力的提升，在良好的情境中促進教學的發展，從而使初中地理教學效果的顯著提高。

參考文獻

[1]許燕玲. 淺談如何在初中地理教學中創設情境[J]. 才智， 2017（12）：32.

[2]王琨. 初中地理教師教學情境創設行為研究[J]. 情感讀本， 2017（27）：29-29.

[3]何春玲. 情隨境變 知逐境生——初中地理課堂教學的情境創設與運用[J]. 地理教學， 2018（9）.

[4]魏偉. 新課標下初中地理課堂情境教學的實踐運用[J]. 新疆教育學院學報， 2018， 34（1）： 23-25.