小學語文學生朗讀能力的培養策略

覃玉善

摘要：近幾年在社會經濟的不斷發展當中，教育方面也是緊隨其后，當中語文知識的重要程度也是不言而喻。小學的語文教學，是培養學生們語言方面以及閱讀方面能力的關鍵時刻，對于促進學生們其朗讀的能力，也是不斷地被重視起來。培養學生們的朗讀能力，能夠促進學生的語言表達，進而達到對語感的有效提升。本篇文章以，在小學階段的教學當中，對于朗讀能力的提升展開探究，以便教育工作者參考借鑒。

關鍵詞：小學語文教學; 朗讀能力; 培養策略

在對小學生們進行教學的時候，語文其學科的開展是至關重要的，是學生們必須要學習的一門科目，也是學生們在學習當中不可缺少的基礎知識。教師在對學生們傳授語文的知識時，閱讀是整個語文的學科當中最為關鍵的一個技能，可以促進學生們語言的表達能力，以及如何更好的去應用。閱讀作為語文學科當中重要的內容，可以有效的展現出學生們對語文知識的掌握程度，所以，教師在語文的課程教學當中，應該更重視對學生們閱讀能力的提升，引導學生們增加閱讀量，久而久之能夠更好的促使學生們養成閱讀的習慣，進而提高閱讀的能力。

一、小學階段語文教學中培養閱讀能力的問題所在

（一）課程中留給朗讀的時間不充足

跟隨著新課改的逐步完善，教師與學生們對提升朗讀能力的提高，有了更好的了解與認知，當下大部分的教師都意識到了，對朗讀能力進行提升的重要性，但是在實踐的的過程當中，還是有著很多的問題。朗讀這個教學內容在課程教學當中，雖然是占據著一定的位置，但是教學的大綱當中，沒有對于朗讀培養的明確要求，因此，教師在對語文知識進行講解的時候，對于朗讀能力的培養沒有做到完全重視。教師在對小學的語文教學展開設計的時候，對于朗讀的訓練，時間比較少，通常還會被別的練習內容所占據，短時間的朗讀教學根本不能夠確保教學的效果，對于這一個情況要盡早改正。

（二）對于進行朗讀的內容不夠豐富

在語文的教學當中，朗讀能力的培養和別的教學內容一樣，非常關鍵，在教學工作開展之前，對于課程當中的教學內容要進行精心的準備，在對于朗讀展開教學時，要以多樣化的方式進行，培養學生們對朗讀的興趣，促進學生們良好的朗讀習慣，引導學生們對文章當中的內容，有一個詳細的了解與認知，更好的去感受其情感。在目前的教學當中，教師通常是運用課本教材當中的文章進行教學，其實這些文章學生們在預習的時候已經了解過了，因此，在課堂當中進行練習時，學生們并不會對其產生新鮮感，所以學生們對朗讀的教學重視程度不高，還經常會精力不集中。

二、在課堂當中創建情景教學

小學階段的學生們，都處于好動的時期，所以非常難一直集中精力聽課，所以教師要改變以往枯燥單一的教學方式，為了進一步的提升課堂的效率。教師應該依據課文當中的精華，精準的去創建相對應的情景教學，使課堂的氛圍可以充滿趣味性，引導學生們融入情景當中，進而做到聲情并茂的將文章朗讀出來。教師在對教學情景進行創建的時候，可利用多媒體的視頻以及音頻，來展開教學。比如;教師在講解草原的清晨的時候，運用多媒體播放草原的視頻，引導學生們在視頻以及音效的帶領下，融入到情景當中，如此一來，學生們仿佛站在草原之上，朗讀時候的情感也會表達的更到位。

三、培養學生們的想象力，展開個性化閱讀

目前教師在實施朗讀的教學時，經常是在創建完情景后，讓學生們展開朗讀練習，如此，學生們就會對教師形成依賴，不能夠更好的去理解其中的真實情感，久而久之，學生們就只能依據教師所創建的情景模式展開閱讀，對于想象力得不到更好的運用。教師若是想去提高學生們的朗讀能力，就必須先去開發其想象的能力，引導學生們展開個性的朗讀方式，在課程教學當中，教師有效的運用課文當中的內容，引導學生們對其內容進行想象，更好的去投入到情景當中，領會文中的真情實感。比如;教師在對槐香五月其課程進行教學的時候，教師可以運用循序漸進的方式引導學生們展開朗讀。對課文進行閱讀，標記好文中不理解的語句。小聲的閱讀課文，對于文中的詞句進行標準的發音。分段式的朗讀方式，對于每段當中的含義展開進一步的了解，并且對每個段落進行總結。自由的對課文進行朗讀，并且選出自己相對感興趣的語句，反復的進行閱讀。使學生們可以更深入的去認知與了解文中的中心思想，學習作者的寫作方式，使其在朗讀的時候可以更好的感受作者當時的情感。

結束語：

綜上所述，對于學生們朗讀能力的提升，是小學階段的語文課堂之中，必不可少的一個關鍵內容，教師應該準確的進行教學，對于傳統的教學方式進行更改，根據新課改當中的要求，有效的進行實施，在對小學生們進行教學的時候，要給學生們預留出更多的時間與空間進行朗讀的訓練，對于這個環節當中的內容要細心的設計，以便提高學生們對朗讀的積極性。在學生們閱讀完畢之后，評價的環節一定要精準婉轉，即不傷害學生們的自尊心，又可以充分的對與其不足的地方進行指導。

參考文獻：

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