在古詩詞教學中利用鄉土文化拓展學生寫作思維

徐榕芳

摘 要：古詩詞是中華文化寶庫中的璀璨明珠。唐詩如山，宋詞如歌，一詩一詞，寫盡人間喜怒哀樂，唱遍祖國山山水水，一處景點，一卷詩書……在古詩詞教學中能否利用鄉土文化拓展學生寫作思維呢？筆者嘗試在古詩詞教學中側重啟迪，引導學生學以致用，利用鄉土文化激發學生寫作熱情，拓展學生創作思維。

關鍵詞：古詩詞教學;鄉土文化;寫作思維

古詩詞是中華文化寶庫中的璀璨明珠。唐詩如山，宋詞如歌，一詩一詞，寫盡人間喜怒哀樂，唱遍祖國山山水水，一處景點，一卷詩書……掛綠湖是增城的翡翠明珠，環境優美，景色宜人，美景就在我們身邊，學生能否為其寫詩呢？在古詩詞教學中能否利用鄉土文化拓展學生詩詞創作思維呢？帶著問題，筆者在《鵲橋仙·纖云弄巧》教學中進行了合二為一的嘗試。筆者嘗試在古詩詞教學中側重啟迪，引導學生學以致用，利用鄉土文化激發學生寫作熱情，拓展學生創作思維。

一、緊扣目標，優化過程

《鵲橋仙·纖云弄巧》選自普通高中課程標準實驗教科書語文選修1《唐詩宋詞元散曲選讀》第三單元漫步宋詞拓展閱讀部分，是言情詞三首之一，該詞是以牛郎織女的傳說故事為題材而創作的，體現了作者對純真深摯愛情的美好愿望。

筆者仔細研究教學大綱以及本班學生學習情況，發現本班學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務;同本班學生已經完成了必修語文課程的學習，已經了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法，能感受文學作品的豐富內涵，品味語言，體會藝術表現手法，同時有自己的情感體驗和思考。如果說必修課注重突出課程的基礎性，使學生具有正確、熟練、有效地運用語文能力，為今后進一步學習打下比較扎實的基礎，那么選修課的特點就是讓學生有選擇性地學習，同時也還承擔“基礎性”的教育任務。我們學習選修課時更注重學生個性化的解讀以及自主學習能力的培養。

新課標指出語文課程具有豐富人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。以此，筆者把“知識與能力”和“過程與方法”的目標分別擬定為：把握秦觀詞婉約清麗的藝術風格;解讀文句，分析意境;在誦讀品味中提高審美情趣，培養學生詩詞鑒賞能力。另外，筆者在此教學目標上增加了難度，要求學生能在詩詞創作中釋放自己的情感，能用詩詞表達自己內心感受。

為了高效達成三個目標，筆者在教學環節認真斟酌：如何在這一節課樂學、愛學并且有所收獲呢？

在反復修改后，筆者決定以讀促品，拋出一個學生都有能力去做并且大家樂于參考的任務就是：“這首詞你覺得如何來讀？哪些字詞需要重讀？”

氣象萬千、燦若星河的中國古典文學長河中，無數多的作家給我們展示了廣闊的社會生活畫卷和豐富細膩的情感世界。而我們現代人對于這個古詩詞的情感世界的觸摸是有難度的，那如何教會學生感悟情感呢？

《高中語文課程標準》明確指出：“加強誦讀涵養，在誦讀涵養中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。”誦讀，學生培養語感，幫助掌握詩歌語言、主題、意境、內涵，具有很大的作用。

“讀書百遍，其義自見”。朗誦能直接有效地讓學生從整體上去感知古詩文的音樂美，讓學生自然而然地步入詩文的意境，最終獲得思想的啟迪，提高審美情趣。在朗讀過程中，不經意地撥動我們最溫柔的那根心弦，讓我們能與古人進行心靈溝通，有效打破閱讀障礙。

二、訓練思維，拓展能力

魏書生認為：“一節課好壞的主要標準，只能看學生是否在進行積極思維，教師的講解與學生的思維之間是否有一根看不見的線緊緊維系著。”

閱讀和欣賞是個人的精神活動，對作品的感悟和闡釋往往因人而異。在探究環節，筆者設置以下三個層層遞進思考的問題讓學生討論——1、為什么說牛郎織女的愛情“勝過”人間的平庸愛情？詩中有哪些值得稱頌的地方？2、歌唱愛情的古詩有哪些？它們的共同點是什么？3、對比舒婷《神女峰》“與其在懸崖上展覽千年，不如在愛人肩頭痛哭一晚”，你更喜歡哪種愛情觀？為什么？引導學生比較分析，可暢所欲言，不求一致，但要適度把握，培養學生高尚的審美情趣。

這三各題目都是引讀性的疑問，設置探索性的疑難，促使學生思維深化，引導學生對語言形式進行揣摩、比較、分析、綜合，提煉出語言的要點，由淺入深、層層設問，以訓練思維的深刻性和邏輯性。

筆者希望學生在參與討論時能取長補短，共同進步，通過討論探究讓大家創造性的回答成為大家回憶中的集體精神財富。同時，學生的寫作思維也在探討中得到啟發。

三、落實寫作，釋放潛能

初中生升入高一，很多同學還停留在初中的作文思維上——很喜歡背作文，在寫作時很容易出現套作，而套作在高考考場上是一大忌，歸結起來就是初中進行寫作訓練時語文老師是規定他們寫作內容的，以至于到了高中寫作時，語文老師給題目他們自主寫作，學生的思維卻無法放開了。于是高中生普遍認為寫作難，不敢寫，不想寫。因此，筆者深深感覺到拓展學生視野，豐富學生素養，拓寬學生創作思維對高考成績提升和個人素養加強的重要性。

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”《普通高中語文課程標準（實驗）》也明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”而寫作訓練是以文本為載體，從文本的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發展，能力得到提升。

作文與生活是密不可分的。而有些學生因忙于“學習”，缺少機會廣泛接觸豐富多彩的人類生活，少了關注時事的眼光，再加不會觀察生活，不會發現生活中的真、善、美，這樣就形成了作文與生活聯系不緊的現象。因此，他們缺少積累，缺乏真實的寫作素材，寫作時無話可寫，描寫十分空洞，編亂造，脫離生活，寫出來的文章常常漏洞百出，笑話連篇。從而導致學生的寫作熱情不高，思維比較狹窄，不利于寫作能力的提升，所以說“以導促思，激發學生的思維”至關重要，作為教師就應該當好引導者，激發學生的思維。

心理學研究成果表明：人，天生好奇，渴望創造，尤其對未知的、神秘的、不可思議的，越說不清楚就越想弄清楚、弄明白。因此筆者在作業布置上設計了一個有難度的任務——嘗試為學校附近的景點掛綠湖寫詩作詞，以此拓展學生的寫作思維。

筆者布置利用周末查閱“掛綠湖”相關文獻資料，完成以下任務（二選一）。

1.請以“掛綠湖”為內容，寫一首詩（絕句或七律）。

2.請以“掛綠湖”為題目，填一首詞（格式參照范例）。

要求：（1）韻的位置和押韻方式要準確;（2）句數和字數要準確，填詞要分片;（3）運用課內所學的寫作手法（對比、比喻、擬人、用典等）和意象。

筆者希望通過當地文化激發學生興趣，并能讓提高創作能力，挖掘詩歌創作的潛能。

實踐證明，教師在古詩詞教學時，根據學生學習語文的認識規律，鼓勵學生創作，久而久之，必能促進學生創作思維能力向廣度和深度發展。

參考文獻

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基金項目：本文系廣州市增城區教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題（課題編號：ZC2017059）《高中語文“掛綠湖鄉土文化”校本課程的開發與利用研究》研究成果。