淺談“生活化”數學教學模式探索及實踐

張金連

摘 要：小學數學課程設計的出發(fā)點是讓生活效率更高，然而在日常生活中，教師有時會照本宣科，脫離了生活的實際情況。小學生好奇心重，對理論性較強的數學問題不甚有興趣，這就導致課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。本文認為數學教學內容需要更加日常化、通俗易懂，要根據小學生的實際情況，讓教學內容更加通俗易懂，數學實踐活動變得更加輕松活潑，提升數學學習氣氛的活躍性。

關鍵詞：小學數學;數學教學模式;數學問題

小學數學課程內容本應豐富多樣，源于生活，促進數學問題能夠順利解決。學生的數學思維和邏輯在教學中得到進步。而新課改要求對教師更為嚴格，如何解決生活中的難題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們能夠積極主動探索，讓生活中的難題迎刃而解。

一、課前搜集學習素材，捕捉生活問題

小學數學知識源于實際生活，需要我們根據現實情況進行聯想。教師在日常教學過程中要根據實際情況，帶領大家多實踐，積累教多的素材，讓數學學習更具趣味性。比如在學習應用題時，教師可以鼓勵學生自行測量家里到學校的距離，根據大家給出的結論，編寫一道“接地氣”的應用題：“從家到學校大約400米，用時5分鐘，這位同學的平均每分鐘走多少米？”由于真實發(fā)生在自己身邊，很多學生都能很快得出結論：400÷5=80（米）并得出數量關系：路程÷時間=速度。這種實踐小活動將幫助教師獲取第一手的教學經驗，讓他們在教學中更加游刃有余，讓學生對課堂教學內容更感興趣，明白數學課程并不是枯燥的數據，而是解決身邊的實際問題，這樣他們就會更加積極主動進行探索，讓數學課堂變得生動起來。

二、課堂探究新知，聯系生活實際

對于數學教學問題，小學生往往在腦海中只有大致的印象，對數學公式印象不深，教師要根據學生對事物的熟悉程度，增設有趣的教學環(huán)節(jié)，讓他們的思維變得活躍起來，尤其要注重營造氛圍。在數學與生活之間增設紐帶，用輕松幽默，通俗易懂的語言讓學生感受數學教學的魅力。教師可以利用新媒體資源，比如猜謎語、畫圖乃至表演等多種形式，將教學融入生活情境中，開啟學生的想象力，創(chuàng)設有趣的情節(jié)，培養(yǎng)學生的學習興趣與愛好。抓住數學規(guī)律，讓他們學習觀察生活，在生活中發(fā)現問題。如在教學“加減法簡便計算”時，為了幫助學生突破“多減了要加上”這一難點，我舉了這樣一個實例：星期天，媽媽帶了223元錢去超市，買了一臺錄音機，用去199元，營業(yè)員應找回媽媽多少元？這時媽媽還剩多少元？學生兩人一組進行練習、感悟。并列出了幾種版式：223-199;15+1;223-200+1。學生通過反復試驗，發(fā)現后面兩個計算方法更有效率，于是就懂得了 “多減要加”的原理。學生在課堂上，因為嘗試的方法增多，于是創(chuàng)造力與想象力進一步增強，學習能力也有所提升。教師在應用題教學中，要積極解決身邊的疑難問題，讓自己的數學應用意識也有所提升，教師同步讓教學內容優(yōu)化，促進學生對學習內容更感興趣。

三、課后運用數學，返回生活

數學教學的生活化，需要教師將教學眼界放寬，將課堂延伸到課外，培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光看問題，愛數學、學數學、用數學的情感，在日常生活中注意觀察，自覺將數學知識活學活用。教師要增加課外實踐流程，比如增加測量、統計以及購物等環(huán)節(jié)，此外，還可以通過數學實踐活動，在現實生活中實現其價值。在教學過程中，如果學校在鄉(xiāng)村，教師可以帶領學生去田間地頭，進行實際測量，學生在實踐中會發(fā)現土地不是規(guī)整的，需要化整為零，分別計算面積。這時同學們就可以發(fā)揮自己的 才能，將土地進行分塊處理，運用測量、分析、解答等方式，讓求面積的問題迎刃而解。數學問題的提出，是人們高度智慧的結晶，更是人類文化進步的結果。現代數學已經不僅局限于數學問題，還涉及到科學技術、經濟生活以及與人類緊密聯系的各種學科的綜合體。生活處處是學問，教師要帶領學生發(fā)現生活中的各種與數學有關的問題，做學習的有心人，指導學生善于發(fā)現問題、總結問題，有效應用教材中的各種知識，真正達到 “人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”的新理念。

作為一名基層的數學教師，要多鼓勵學生將數學知識與生活緊密聯系，尤其是上數學課程時，更要聯系數學學習背景，讓學生感受到數學課程不是枯燥的，而是我們身邊真實發(fā)生的事情。教師要讓數學的教與學有機統一起來，提升學生的創(chuàng)造力，讓學生心中對數學產生興趣，聯想“未來世界”中有哪些問題需要運用數學知識解決，并及時查缺補漏，讓大家的綜合能力能夠得到穩(wěn)步提升。

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