思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

祁兵

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，英語這門國際性交際語言的重要性不言而喻。如何更好地開展英語教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求是教師關(guān)注的話題。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及其在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用為教師更好地進(jìn)行英語教學(xué)指明了方向。基于此，本文從筆者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番個(gè)人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具。它以樹形圖為呈現(xiàn)方式，將同類事物的不同類屬關(guān)系以層級(jí)演示的形式展示出來。它在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒂⒄Z繁多的知識(shí)點(diǎn)通過某一聯(lián)結(jié)點(diǎn)聯(lián)系起來，從而便于學(xué)生理解、記憶。為此，作為初中英語教師，我們應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用策略，改變以往單一、固化的英語教學(xué)模式，為枯燥的英語教學(xué)注入無限生機(jī)，使英語教學(xué)的質(zhì)量和效率得到有效改進(jìn)和提升。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，加強(qiáng)單詞間聯(lián)系

單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。只有具備充足的詞匯量，學(xué)生才能更好地進(jìn)行英語聽、說、讀、寫的工作。然而單詞的記憶過程卻是枯燥、無趣的。死記硬背式的記憶方式雖能讓學(xué)生掌握一定量的單詞，枯燥的記憶方式卻很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，久而久之對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用則能有效解決這一問題。思維導(dǎo)圖本身具有的集圖像、文字、色彩于一體的特征能夠給學(xué)生提供許多記憶點(diǎn)，使學(xué)生在聯(lián)想的基礎(chǔ)上更好地識(shí)記單詞。為此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，以此來加強(qiáng)單詞間的聯(lián)系，提高學(xué)生的單詞識(shí)記效率。

例如，以“Food and lifestyle”這部分內(nèi)容為例，本課的單詞與食物有關(guān)，介紹了不同種類的食物，如水果類的lemon， watermelon;蔬菜類的carrot;肉類的beef等，在繪制關(guān)于本課單詞的思維導(dǎo)圖時(shí)，便可將“Food”作為中心，下設(shè)不同的分支，將不同類別的食物作為分支內(nèi)容填充到相應(yīng)到位置，如fruits， vegetables， drinks， meat等，同時(shí)，在這些分支的下面繼續(xù)設(shè)立分支，將不同類別食物包含的具體內(nèi)容作為下層分支的內(nèi)容填充到思維導(dǎo)圖中，建立完成的關(guān)于“食物”的思維導(dǎo)圖。如此，便加強(qiáng)了單詞之間的聯(lián)系，提高了學(xué)生的單詞識(shí)記效果，使詞匯教學(xué)效果得到了有效改進(jìn)和提升。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語語感

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語語感的重要途徑和方式，也是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。縱觀現(xiàn)如今的初中英語試題不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解類的題目占有不少的比例，這也從側(cè)面反映了英語閱讀的重要性。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)。借助思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)基本的把握和了解，并在此基礎(chǔ)上有計(jì)劃、有目的地閱讀文章，加深對(duì)文章深層次內(nèi)容的理解，激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，使英語閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，以“Natural disasters”中的“The Taiwan earthquake”這篇課文為例，在課堂上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)這篇課文。將“Earthquake”作為思維導(dǎo)圖的中心，然后將與之有關(guān)的內(nèi)容，即文章中每個(gè)段落描寫的與這場(chǎng)地震有關(guān)的內(nèi)容作為分支內(nèi)容填充到思維導(dǎo)圖中，如When did the earthquake start？ What the earthquake was like？ My situation after the earthquake.等相關(guān)內(nèi)容，將整篇文章的框架結(jié)構(gòu)建立起來，并以此為指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地閱讀課文。如此，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，理清了文章的脈絡(luò)，加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，促進(jìn)了閱讀教學(xué)有效性的提升。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)，理清學(xué)生寫作思路

寫作是綜合運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識(shí)的過程，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等各方面有著較高的要求，因而是教學(xué)中的重難點(diǎn)所在。縱觀初中英語寫作教學(xué)也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫出的文章邏輯混亂，沒有條理，致使寫作教學(xué)效率低下。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及運(yùn)用則能很好地解決這一問題。教師可以利用思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，以層級(jí)展示的形式理清寫作的要點(diǎn)，從而打開學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的布局能力，使寫作教學(xué)效果得到有效改進(jìn)和提升。

例如，以“Travelling”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)為例，在課堂上，完成課文知識(shí)的講解活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生以“Travelling”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，描寫一次旅行的經(jīng)歷。同時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，將寫作可以涉及到的內(nèi)容，如Do you like travelling？ Where did you travel？ What do you think of this travel？等相關(guān)內(nèi)容羅列到思維導(dǎo)圖中，使學(xué)生能夠明確所寫的內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如此，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作，理清了學(xué)生的寫作思路，提高了學(xué)生的謀篇布局能力，使學(xué)生的寫作能力在潛移默化中得到提升。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具在初中英語教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，并對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果起到了重要的作用。作為初中英語教師，我們應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用策略，將零碎的英語知識(shí)點(diǎn)整合起來，便于學(xué)生理解、記憶，為促進(jìn)英語教學(xué)有效性的提升貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉珊.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2018