如何克服后進生思維的缺陷使其成功

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)07-0099-01

摘要：“后進生”的界定依據(jù)和特征，主要是指學(xué)習(xí)成績差，在學(xué)習(xí)認(rèn)識活動中，表現(xiàn)出基本的學(xué)習(xí)技能——讀、寫、算的技能存在缺陷，本人認(rèn)為提高語文學(xué)科教學(xué)效果對提高后進生的學(xué)習(xí)能力，起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵字：后進生 思維 語文 教學(xué)

后進生的思維發(fā)展水平和思維速度均低于同齡者，其思維的缺陷主要表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點，理解能力和獨立思考能力較差。他們很容易被當(dāng)做智商低者，實際上經(jīng)過反復(fù)測試，大多數(shù)后進生心智絕無問題，智商平均居于中上，其中不乏IQ120以上者。后進生的外在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)過程非常被動，雖然他們也記筆記、做作業(yè)。但事倍功半，學(xué)習(xí)效果很差。試想，如果一位學(xué)習(xí)總是被老師的提問問倒，總是考試不及格或不理想，總是上課聽不懂。那么，他就總是體驗到一種失敗的情緒。總是失敗會形成一種心理暗示：很可能是自己的天分不足，智力有限，再努力也沒有指望。因而就會削弱了繼續(xù)努力的熱情。甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感。曾經(jīng)有一位學(xué)生對我談過，他的語文成績不是太好，每當(dāng)他拿起語文課本時，他的大腦就有昏賬疼痛的感覺。胃里也不舒服。事實上，在每個班中，絕大多數(shù)中下等的學(xué)生可能一差到底，就是由于總是失敗，總是灰心喪氣所致。當(dāng)失敗——灰心——再失敗——再灰心這種惡性循環(huán)出現(xiàn)時，學(xué)生連最基本、最簡單的概念都難以學(xué)會。此時教師去講如何克服困難的大道理是不容易奏效的。這種惡性循環(huán)若長期存在下去，將會磨掉學(xué)生最后一點進取精神，并強烈傷害他們的自尊心。甚至使他們的一生都蒙上一層不太光彩的陰影。所以克服后進生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的出發(fā)點，是要為后進生提供和創(chuàng)造能夠取得成功的環(huán)境和機會，使他們通過成功的喜悅進而激發(fā)興趣，樹立起積極的自我概念，由被動消極變?yōu)橹鲃臃e極，進而對學(xué)習(xí)有正確的態(tài)度。在有了較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度后，關(guān)鍵在于解決后進生內(nèi)在的原因，克服后進生的思維缺陷。實際上，后進生思維的缺陷并不是先天不足，而是與學(xué)校教育教學(xué)有關(guān)。因此語文教學(xué)的主攻方向應(yīng)該放在優(yōu)化教學(xué)方法和對差生進行區(qū)別教學(xué)上。

首先，利用課堂提問時一種經(jīng)常的有效的為學(xué)生提供成功機會的方式，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵他們思考問題和解決問題。

被提問者很可能對提出的問題不得要領(lǐng)或者由于心慌而難以對答。面對幾十雙眼睛，他需要維護自己的自尊心，更希望回答出問題并以此來當(dāng)眾證明自己的能力。所以，碰到學(xué)生回答不出問題時，老師絕不能輕易讓他坐下，因為這意味著他是一個失敗者，老師應(yīng)該真心誠意的設(shè)法使他成為一個成功者，者需要給他創(chuàng)造成功的條件。一方面，老師要有高度的教育機智。用恰當(dāng)?shù)恼Z言和藹平等的態(tài)度和放松他人的情緒，恢復(fù)他的信心，絕不能用語言來傷害學(xué)生。另一方面，根據(jù)所提問題的內(nèi)容，用啟示性的談話和他一同完成這道題。這時，他的心情是一個成功者地心情。一節(jié)課講授的好壞，也直接影響到學(xué)生的情緒，也會使學(xué)生感受到成功或失敗的體驗。因此，老師必須注意到利用課堂講授為學(xué)生提供成功的機會。

在《背影》一文中，在我講授第六段時，提出作者為什么要仔細(xì)寫父親的穿戴？當(dāng)時我叫一個后進生回答，他不知所措，于是我耐心的把這一問題進行分解。首先是在文中找到“父親”的穿戴。然后穿“布衣”突出了家中的環(huán)境怎樣？穿得那么多對后面做一系列動作又有什么作用？每個問題都很簡單，學(xué)生也容易打出來，此后這位后進生信心大增上語文課一直積極思考、積極發(fā)言，學(xué)習(xí)也慢慢主動起來。

其次，要通過教學(xué)使后進生掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學(xué)會區(qū)分教學(xué)內(nèi)容。而要做到這一點，一個非常重要的方法是加強后進生對理論知識的學(xué)習(xí)。有些老師往往認(rèn)為，對差生只需要提供一些事實、例子、圖表就可以了，理論是他們不能理解的、實際上恰恰相反，因為依據(jù)主要理論倒能使后進生把個別事實、概念聯(lián)系或概括起來，從而洞察到其中一般的、本質(zhì)的東西。因此，加強理論學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生思維技能的必要途徑，教師要時常注意要求和幫助后進生逐步掌握語文學(xué)科的主要理論，使理論逐步成為學(xué)習(xí)的核心、基礎(chǔ)和主干。

在教學(xué)過程中。每到初三，我總是留出一大段時間來系統(tǒng)復(fù)習(xí)中學(xué)教材全程的語文知識，重點在要求學(xué)生熟悉和掌握系統(tǒng)的理論知識。從拼音到字、詞、句，到篇章結(jié)構(gòu)；從現(xiàn)代文到文言文；從記敘文到議論文；從閱讀欣賞到寫作訓(xùn)練，仔細(xì)地，扎實地過一遍。這樣做以后，差生的成績總要跨一大步。另外，在學(xué)期教授過程中，注意在每冊課本中加強理論知識的學(xué)習(xí)掌握，如每一冊的語法，我均是安排在第一單元集中學(xué)習(xí)，其他單元學(xué)習(xí)時就進行復(fù)習(xí)鞏固，差生既有興趣，又能經(jīng)常練習(xí)，有較好的效果。

第三，注重發(fā)展后精神思維的獨立性。思維的獨立性是思維的綜合品質(zhì)，通常表現(xiàn)為思維的靈活性，可變性和學(xué)習(xí)上的意志力，是思維發(fā)展的重要標(biāo)志。發(fā)展后進生思維的獨立性，就要求我們要根據(jù)學(xué)生實際情況，盡可能地給予后進生幫助，增加他們獨立學(xué)習(xí)和活動的時間，培養(yǎng)他們提問、思考和練習(xí)夫人習(xí)慣。

過去，我們對幫助后進生有一種比較傳統(tǒng)的做法，就是在他們周圍安排些好學(xué)生，以起到幫助的作用，但并沒有提示如何幫助，常常成了問什么答什么。大多問的是答案，自然給的也是答案。其實起不了好的作用，相反進一步加深了后進生思維的懶惰性和依賴性。我發(fā)現(xiàn)問題后，讓后進生和后進生坐在一起，既便于老師相對集中地進行輔導(dǎo)，又使他們有一種平等競爭的感覺，反而產(chǎn)生一種互不服氣的爭勝心理。當(dāng)然教師要注意引導(dǎo)的藝術(shù)。多后進生的要求可以放低一點，作業(yè)量。答題的質(zhì)量，完成的時間都可以另作安排，但必須要求獨立完成。甚至允許剩題、留空，但不允許抄襲。為了強化差生思維的獨立性，我在作文批改上采取了三項措施。

第一、批改要及時。在學(xué)生作文思維興奮點未消失前，迅速反饋作文情況，促其良好的心境得到鞏固；現(xiàn)在即使我教兩個班也這么做，盡管很累，但效果卻是很明顯的，一些后進生作文一年下來已有非常大的進步，也愿意去寫。第二、分類評分。作文是學(xué)生綜合能力的反映，所以經(jīng)常會出現(xiàn)作文程度較好的學(xué)生，隨便應(yīng)付一篇，整體效果也比作文程度較差的學(xué)生努力寫的一篇好，所以我評分就向后者傾斜。對差生作文的評價盡可能與他前幾篇比較有進步，則給予鼓勵得高分。第三、要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點。我的學(xué)生曾多次有這樣的體驗，一次小小的成功，有時可引發(fā)巨大的內(nèi)驅(qū)力；一次不經(jīng)意的表揚，有時能成為內(nèi)心深處的最美好的回憶。

總之，在評改時，一定要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，哪怕一個詞語的成功運用，一句話的優(yōu)美生動，都不要輕易放過。多運用表揚激勵手段，以強化后進生的思維獨立性，努力克服其思維的懶惰性，幫助其增強自信心，因勢利導(dǎo)，最終促使其學(xué)業(yè)進步。

對于總是失敗的學(xué)生，我們首先是修復(fù)好他們將沉的航船，并協(xié)助他們順利航行，在航行中取得嶄新的成功的體驗，從而鼓舞他們?nèi)ビ咏窈蟮奶魬?zhàn)。