多元互動，循序漸進(jìn)

余永昌

漢語拼音是學(xué)生在今后各方面語文學(xué)習(xí)的敲門磚，更是中華民族博大精深語言文化的精髓與靈魂。當(dāng)前隨著新課改的不斷深化，為小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)不斷提出更高的要求，學(xué)生在學(xué)好漢語拼音后為其今后的閱讀口語等各方面能力創(chuàng)造良好的條件，本文基于漢語拼音當(dāng)下受到各小學(xué)重視程度與日俱增的背景下，對小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)策略進(jìn)行簡單探究。

漢語拼音;課堂氛圍;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

漢語拼音作為中國人學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，對于初步進(jìn)入義務(wù)教育階段的小學(xué)生而言，其重要性不言而喻。但是在當(dāng)下，部分學(xué)校教師教學(xué)水平低下，教學(xué)模式單一，教學(xué)形式枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣萎靡，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢等現(xiàn)象依然層出不窮。究其原因就是缺乏一個正確的符合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法。為此，教師探索出一個先進(jìn)系統(tǒng)的漢語拼音教學(xué)策略的任務(wù)刻不容緩。

針對低段小學(xué)生而言，其思維意識還處于較為幼稚的階段，各方面能力也正在初步發(fā)展，正是在該階段只要應(yīng)用正確的方式，培養(yǎng)出學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)興趣并不是難事。為此，構(gòu)建出多元趣味的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效方法。學(xué)生在該氛圍下能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟上教師的思路，極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

漢語拼音教學(xué)應(yīng)用的英文字母，本身就與我國漢字不相同，若教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，將會直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。為此，教師需營造出輕松趣味的教學(xué)情境，讓學(xué)生在該情境下輕而易舉的掌握漢語拼音。比如，有些學(xué)生對于“ai”和“ao”總是分不清楚，那么教師可以編一小段話來輔助學(xué)生記憶，“哎，哎，哎，走慢點，小心摔倒啊”，“奧，奧，奧，知道啦，慢點走，不摔倒”，這樣一小段話可以真正地幫助學(xué)生區(qū)分相似的韻母的發(fā)音，避免學(xué)生在使用時混淆。再如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩一個小游戲，先準(zhǔn)備若干個可愛的剪紙，剪紙上寫上“b、h、a、an、ui”等漢語拼音聲母和韻母，之后為班級學(xué)生分組，選其中一個小組上臺來，教師給出每位學(xué)生一張剪紙，讓學(xué)生同時亮出，之后快速地和一位能與自己構(gòu)成一個完整音節(jié)的學(xué)生站在一起，剩余的一個學(xué)生便受到一點小懲罰，比如表演一個小節(jié)目。這個游戲不但能加深學(xué)生對漢語拼音知識的記憶，還能夠鍛煉其舉一反三的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生對漢語拼音靈活的運(yùn)用。

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)普及到人類生活的方方面面，課堂教學(xué)更不例外。它能夠在極大地提高課堂教學(xué)效率的同時吸引學(xué)生興趣，更可以將難以理解和記憶的知識通俗化形象化，便于學(xué)生理解與記憶。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的重要工具，也是幫助教師提高漢語拼音教學(xué)質(zhì)量和效率的重要法寶。

漢語拼音有23個聲母，24個韻母，對于剛剛步入小學(xué)的低段學(xué)生而言，死記硬背不但不會讓學(xué)生掌握漢語拼音，很可能還會讓學(xué)生混淆聲母或韻母，適得其反。為此，通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體將漢語拼音通俗化形象化，是解決以上問題的重要方式。因為處于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體可讓其迅速地集中精力，又快又準(zhǔn)地牢記漢語拼音。比如，針對韻母“o”，教師可為學(xué)生展示一張公雞張嘴叫的動漫視頻，繼而教師問學(xué)生“公雞怎么叫啊？”，學(xué)生回答“喔喔喔的叫”，教師再問“喔喔喔的叫口型是不是一個圓形，所以這個圓圈就發(fā)喔的音”，再如，針對聲母“q”，教師為學(xué)生展示一張小旗子的圖片，與聲母“q”進(jìn)行對比，詢問學(xué)生“這個字母是不是像一桿小紅旗”，學(xué)生回答“是”，之后教師表示這個聲母就發(fā)“旗”的音。借助網(wǎng)絡(luò)，讓各聲母韻母形象化，學(xué)生在有趣的對照和思考過程中就不輕而易舉地將各聲母韻母熟稔于心。

在國家大力倡導(dǎo)合作共贏的新時代下，人類生活的方方面面都離不開合作。課堂教學(xué)也不例外，開展合作探究的教學(xué)方式既可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也能讓學(xué)生在合作中吸取他人的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享自己的學(xué)習(xí)感悟，從而實現(xiàn)整體學(xué)習(xí)能力的顯著提升。為此，教師在漢語拼音教學(xué)中實施合作探究可事半功倍。

針對低段學(xué)生而言，其各方面能力的成長速度不盡相同，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，注意力集中速度快，有些學(xué)生則反之。在該種情況下教師必須要兼顧到每一位學(xué)生，從而就不可避免地降低了教學(xué)效率。為此，開展合作探究式教學(xué)能夠輕易地解決以上問題。比如，教師根據(jù)班級學(xué)生的綜合能力將班級小組化，保證每個小組綜合能力相差不多，繼而教師要求各小組內(nèi)的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)差的向?qū)W習(xí)好的學(xué)生請教，學(xué)習(xí)好的更好耐心地為學(xué)習(xí)差的講解，小組內(nèi)解決不了的由教師解決。與此同時，教師要不定期的開展小組評比競賽。比如，每小組抽兩到三個學(xué)生上臺背漢語拼音字母，或者默寫漢語拼音字母，教師對評比成績優(yōu)秀的小組給予獎勵，對成績稍差的小組給予鼓勵，并及時地了解該小組的最新學(xué)習(xí)情況，給出針對性的指導(dǎo)建議。教師會總結(jié)每一次評比的成績，到學(xué)期末時為進(jìn)步最大的小組頒發(fā)獎項。通過合作探究式的教學(xué)，組內(nèi)學(xué)生相互幫助相互學(xué)習(xí)分享取長補(bǔ)短，各小組你追我趕，共同提高。切實提高整體漢語拼音教學(xué)效率和質(zhì)量。

綜上所述，教師在小學(xué)漢語拼音教學(xué)中，重在應(yīng)用正確的教學(xué)策略和方法。教師要深入探究學(xué)生的心里特征和成長特點，將其納入制定教學(xué)策略的思考中去，進(jìn)而不斷地歸納與總結(jié)，努力地剖析與探究，不停地修正與完善。這樣不但能幫助學(xué)生輕松攻克漢語拼音難題，還能夠持續(xù)地提升自身的教學(xué)水平，為新時代漢語拼音教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

[1]吳世鋒.如何提高小學(xué)語文拼音教學(xué)的有效性[J].中國農(nóng)村教育，2019（17）：93.

[2]胡秀清.淺議趣味拼音教學(xué)讓語文課堂更多彩[J].中國校外教育，2018（32）：133+139.