淺析高中語文教學中學生地位的突出策略

張娟

摘 ?要：新課改的實施，使得越來越多的教師相信，只有突出學生的主體地位，才能調動學生的力量，才能發揮學生的作用。教師在教學中探索突出學生主體地位的策略，有助于學生適應時代的發展，推動學生的進步。語文作為一門綜合性學科，是需要學生去丈量的。教師組織學生實踐，能夠提高學生的自主性。因此，本文就高中語文教學中學生主體地位的突出進行了探索，提出了有效的策略。筆者通過調動問題元素、合作元素、實踐元素等，為學生開辟了新的學習道路。

關鍵詞：高中語文;教學;學生;策略

高中生學習語文更加講究技巧和方法，而這些只有立足學生實踐的基礎，才能使學生真正掌握。本文開展學生主體地位的教學研究，有助于提出適宜的實踐策略。

一、調動問題元素——促進學生自主思考

教師在教學中要想突出學生的主體地位，就要加大學生參與課堂的比例，為學生創設參與的機會，讓學生看到自己在學習中的作用，調動學生的力量。教師可以通過利用問題元素來吸引學生的注意，使學生在問題的指引下，對課文進行閱讀和分析，掌握文章的主要內容，并形成思考的習慣。但是，部分教師對學生的思考不管不問，使得學生學習效率不高，是語文教師應當注意的。

例如，在學習“竇娥冤”這篇課文時，筆者為了使學生了解元雜劇的特點，分析關漢卿戲曲語言的藝術特色，幫助學生盡快掌握文章的主要內容，在教學中依據文章內容對學生進行了提問：“竇娥冤的主要情節是什么？你能將課文分成幾部分？從中可以提煉出竇娥怎樣的形象？”學生圍繞這些問題對課文進行了學習和閱讀，將文章分成了不同的部分，提煉出了竇娥蒙冤的前后經過，學習了作者如何通過語言描述來突出竇娥的冤，彰顯竇娥的剛烈性格和反抗精神，看到了元代社會黑暗和統治者的殘暴，體會到了階級矛盾的尖銳，匯總了問題的答案。這樣一來，教師在教學中融入問題元素，可以指引學生理解“竇娥冤”這篇課文，促進學生的自主思考。

二、調動合作元素——促進學生積極參與

合作，對于學生而言，不僅能夠減輕學習的負擔，還能豐富學習的形式，與小伙伴形成良好的溝通環境，凝聚集體的力量解決問題。教師在教學中調動合作元素，可以促使學生緊密聯系在一起，讓學生看到“山外有山，人外有人”，懂得“三人行，則必有我師”的道理。但是，部分教師在學生合作時，對學生的分配不合理，沒能實現資源的有效利用，使得教學效率低下。語文教師在調動合作元素時，不能掉以輕心，而是要積極促進學生參與。

例如，在學習“林黛玉進賈府”這篇課文時，筆者為了使學生掌握賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點，懂得作者是如何通過語言描寫、外貌描寫等寫作手法突出人物性格的，培養學生對傳統文化的熱愛，在教學中將學生分成了不同的組，組織學生對文章進行閱讀和演繹，以增添語文課堂的趣味性。學生分組后，通過抓鬮的方式確立了彼此的角色。為了更好地表演，學生對課文進行了有針對性的閱讀，了解了人物的性格，奠定了表演的基礎。學生在表演的過程中，通過語言和動作，展示了紅樓人物的形象，增加了課堂學習的色彩。這樣一來，教師通過組織學生合作，調動學生參與，使學生加快了理解課文的速度，培養了學生對傳統文化的熱愛和傳承的精神。

三、調動實踐元素——促進學生應用知識

人發展長遠與否的決定因素，并不是人掌握了多少理論知識，而是人是否擁有了實踐的能力，是否能夠跟隨時代的變化發揮自身的作用。教師在教學中也要注重學生實踐能力的培養，突出學生的主體地位，使學生將課堂視作自己的主戰場，與知識進行較量。但是，部分教師在組織學生實踐時，對學生影響過重，干涉過多，引起了學生的反感。因此，語文教師在調動實踐元素時，要端正學生的認識，促進學生對所學知識的應用。

例如，在學習“蘭亭集序”這篇課文時，筆者為了使學生盡快掌握課文中新的詞、句的意思，能夠對文章進行翻譯，把握文章融敘事、描寫、抒情、議論為一爐的寫法，培養學生的應用能力，在教學中為學生設置了學習任務，讓學生借助手中的工具對課文進行翻譯，理解作者的思想感情。學生拿到學習任務后，對文章進行了閱讀和翻譯，了解了文章的主要內容，知道了作者通過描寫山水，表達了自己對生命短暫的感慨，進而發出了萬古同悲的哀嘆，掌握了作者思想情感變化的過程。學生在面對無法自己解決的問題時，現是與小伙伴進行了探討，接著請教了教師，形成了和諧的學習氛圍，促進了對知識的理解和應用。這樣一來，教師通過調動實踐元素，為學生提供了機會，使學生掌握了文言文的學習方法。

總之，本文通過調動問題元素、合作元素、實踐元素等方式，促進了學生的參與和思考，強化了學生對知識的運用，是可行的。

參考文獻

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