農村初中語文閱讀教學與信息化整合手段探究

吳曉艷

摘 ?要：本文從農村初中語文閱讀教學存在的問題、信息化手段的利弊兩方面分析二者的“相融點”，探究閱讀教學與信息化手段的整合手段，促使閱讀教學與信息化手段達到融合“共贏”的目的。

關鍵詞：語文閱讀教學;信息化手段;整合手段

在初中語文教學中，閱讀早已成為“兵家必爭之地”，應近幾年來中考、高考閱讀量提升的大流影響，可謂達到“得閱讀者，得語文天下”的境界。然而，在新課標的大背景之下，當前初中語文閱讀教學現狀不容樂觀，課堂教學中存在的問題也日趨凸顯，尤其是農村初中的語文閱讀教學可謂“捉襟見肘”，步履維艱。

一、農村初中語文閱讀教學現狀闡述

（一）課標要求與學生實際閱讀懸殊巨大

1.“新課標”對初中學生提出的閱讀要求

《語文課程標準》總體目標，強調學生閱讀能力的培養，對初中學生提出了明確的閱讀要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感;學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文本，主動接受高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界;能借助工具書閱讀淺顯文言文;九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”

2.農村初中閱讀現狀闡釋

農村初中在閱讀上存在的問題主要體現為：

（1）自主閱讀意識不強;

（2）閱讀文本的選擇范圍窄，主要局限于教材要求內;

（3）對文本的具體解讀缺乏創造性和全面性。

（二）閱讀教學的主體參與者對閱讀重視度不高

閱讀教學的主體者，主要是參與閱讀課堂教學的教師和學生，部分學者的界定中還包含學生家長。教師與學生在閱讀重視層面上存在的問題主要表現為：

1.學生對閱讀的主觀認識存在偏差

農村中學受地域和經濟條件的硬性影響，部分學生對閱讀的認識還停留在認識字詞、學習句子美感等膚淺層面，缺乏對文本背景、特定環境的結合化理解，不能做到對文本的內涵化、質量化剖析，不能從作者精神品質、人生價值觀等深層角度解讀文本內涵。這樣的現象，在對中國近代文學作品和外國文學作品的閱讀上，體現得最為明顯。

2.教師閱讀教學手段、方式單一固化

學生是學習的主體，但教師的引導作用也不容忽視。農村學校教師在閱讀教學的觀念上存在守舊、古板、滯化的現象，導致在閱讀教學手段、方式上缺少對學生靈活性、趣味性的引導。這就直接或間接地造成本就缺少閱讀主動意識的農村初中學生對閱讀的反感和排斥。

二、信息化手段在語文閱讀教學中的利弊分析

作為一種新型的、有效的教學形式，信息化手段正在教育主管部門的引領下走入農村學校的每一個角落，給農村學校的課堂教學改革帶來了新的福音。每一項技術手段的應用，都有其特定的優勢與不足。信息化手段在語文閱讀教學的利弊也表現得極明顯。

（一）信息化閱讀教學的優點

1.豐富課堂表現力;

2.拓寬閱讀文本資源的分享范圍;

3.拓展學生閱讀視野，增加閱讀延展度;

4.增加圖片、視頻、音頻、動態閱讀材料等閱讀教學組織形式;

（二）閱讀教學中信息化手段的不足

1.龐大的信息量，讓學生在閱讀上缺乏選擇目標的明確度;

2.缺乏專業的信息處理能力，教師無法掌控信息化閱讀教學的突發性情況，譬如不良網頁、購物信息、廣告等的即時植入;

3.易導致課堂教學“本末倒置”，形式多樣、豐富炫目的資源，易引起教學主體有意注意和無意注意的主次顛倒;

三、初中語文閱讀教學信息化整合手段分析

語文閱讀教學的信息化整合，要充分調動閱讀教學主體的認知，從不同側面來是信息化閱讀的課堂教學達到效益最大化。

（一）語文教師應成為信息化閱讀教學的“引領者”

1.教師改變傳統的閱讀教學觀念，轉變閱讀教學認知結構

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。南宋朱蔓也指出：“教人未見趣，必不樂學。”可見，教師在作好上一堂真正的語文閱讀課時，要以“興趣”的激發來貫穿全堂，而不能再以傳統單一的口頭講授為主要方式教學。應借助信息化媒體的直觀性特點，再現文本情境，激趣引導。

2.教師做好、做足課前準備，做到閱讀文本與信息手段材料并駕齊驅

對于語文教師而言，閱讀課前的備課準備工作，繁多又瑣碎。閱讀文本材料的準備，可以是原文展示，可以是文本內容中的物品事物展示，可以是與文本主體相關的課外材料鏈接;信息手段材料，與閱讀文本材料相對應，數字化白板、課堂教學實物展臺、師生平板及軟件的通達性測試等。兩種材料的齊備，才能為真正的信息化閱讀教學保駕護航。

（二）學生應成為信息化閱讀教學的“創造者”

1.以各種形式的朗讀作引領，引導學生的閱讀興趣

激發學生閱讀興趣，用各種形式的朗讀作引領是幫助學生養成良好閱讀習慣的重要手段。借助信息化多媒體技術，音視頻為介質，朗讀引領：（1）教師適時激趣范讀，在語氣、情感上可略夸張，示范引領;（2）學生間相互競讀，可以分性別、分組別相互比賽朗讀速度、情感表達等;（3）允許學生課堂走讀，自由活動化地表演性朗讀。

2.摒除固化的問答式課堂教學，將課堂主動性交還給學生

閱讀教學應將文本的解讀過程交給學生，教師輔助評價和間接指導。有條件的學校，可借助教學平板和學科教學助手APP對學生閱讀課堂的當堂過程和最終結果進行實時監督和監測，在尊重學生個體思維能力和主動思考的基礎上，適時地對略有偏移的個別學生進行主題性引導。

（三）信息化技術與語文閱讀教學應成為“共生者”

要想讓信息化技術與農村初中語文閱讀教學共生，任重而道遠。多媒體遠程課堂、智慧課堂的投入使用，在很大程度上都能促進二者的共融、共生，也能在最大程度上化解農村初中語文閱讀教學在容量、寬度、深度等方面的不足。

解決農村初中語文閱讀教學的信息化整合問題，根本點在師生觀念意識的改變上，其次是教師閱讀素養的提升，再次是師生信息化技能的培養，這都需要時間和精力來助力。只有做到意識、素養和技能的同時提升，才能從根本上整合好閱讀教學與信息化之間的共融、共生問題，真正讓現代信息化技術為語文閱讀教學服務。

參考文獻

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