小學語文群文閱讀組文策略淺談

汪潔文

摘 要：閱讀作為小學語文教學的主要內容，教師在課堂教學中主要通過精讀的方式進行文章講解，但是在講解中教師將整篇文章進行碎片化處理，雖然可以幫助學生更加深刻的掌握段落結構和段落主旨，但是卻難以提煉出文章主題，感受不到文章的整體美和結構美。同時，受到應試思維的影響，當代小學生閱讀量不足，對其人文素質和語文素養的提升十分不利，因此，教師要結合小學生的閱讀需求和心理特點，積極引入群文閱讀模式，豐富學生的閱讀量，提升其綜合素質。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;組文策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0130-01

1.群文閱讀模式的概念和價值

（1）群文閱讀概述

群文閱讀是當前較為流行的閱讀教學新模式，在語文教學中已經獲得廣泛的應用。群文閱讀主要是指在課堂教學中，以某一主題為單元，通過對一組文章的閱讀和討論，引導學生完善以及表達自身觀點，通過集體建構達成最終共識。群體閱讀屬于閱讀教學的延伸和擴展，其可以鍛煉學生的思考能力、閱讀能力、理解能力和歸納能力，強調閱讀速度和閱讀數量，教學重點為意義構建，對實現學生人文素養和語文素質的均衡發展具有積極作用。

（2）群文閱讀價值

首先，群文閱讀可以為學生提供更多的精彩文章，豐富學生的知識儲備量，拓展其文化視野;其次，群文閱讀能夠幫助學生養成正確的閱讀習慣、掌握閱讀方法，進而提升閱讀效率和質量;最后，群文閱讀可以鍛煉學生的記憶能力、略讀能力、分析能力和總結能力，幫助學生開展深層次的閱讀。

2.小學語文群文閱讀組文策略分析

教師在開展群文閱讀中，需要結合學生需求科學制定教學目標和教學計劃，在選擇文章前要明確主題，進而充分體現教學意圖。同時，在明確主題中，教師需要從表達方式、文章內涵、文章題材、文章內容以及作者等多個角度選擇文章，保證組文主題的多元化。

（1）以表達方式為主題

表達方式是文章創作的重要形式，教師在引入群文閱讀中，可以將表達方式作為組文主題，例如，按照描寫方式明確主題，即：景物描寫、色彩描寫、對話描寫、人物描寫等;按照寫作方法明確主題，例如，設置懸念、倒敘法等。教師要結合學生特點自由的選擇主題，激發學生的閱讀熱情。

例如，在學習《漁夫和金魚的故事》這一童話后，教師可以按照童話故事的寫作結構，為學生精心選擇《逃家小兔》、《愛心樹》、《犟龜》等童話，通過引導學生開展自主閱讀，找出組文中的寫作規律，進而提升自身的語言組織能力和表達能力。

（2）以文章題材為主題

小學生閱讀涉及的領域需要廣泛，教師要結合其年齡特點和心理特點，按照文章題材為主題，為學生精選組文，按照民間故事、兒童詩、演講稿、游記、神話故事、童話故事等主題進行分組。引導學生通過專題閱讀，對各種題材的文章進行分析和比較，加深對不同題材文章的認知和理解。

例如，在以神話故事為主題的群文閱讀中，教師在組文中可以選擇“巨人伊密爾”、“冰島神話”、“北歐神話”、“蒙古神話”以及“中國古代神話”等，將不同民族、不同地域的神話故事充分結合，引導學生在課堂中開展自主閱讀，創設生動、有趣以及輕松的閱讀氛圍，引導學生抱著好奇和發現的心理，探索神話故事中的秘密，進而體會神話故事的創作手法。

（3）以文章內容為主題

教師在選擇組文中，還可以按照文章內容為學生精選各種文章，例如，描寫和歌頌春天的詩詞;描寫人物的精彩美文;為大自然為題材的詩歌文章等。通過同一內容的文章進行群文閱讀，能夠幫助學生掌握不同的文學創作手法，進而提升群文閱讀效率。

例如，在學習《地震中的父與子》這篇文章后，教師可以按照類似的內容為學生精選組文，即《難忘的啟蒙》、《最好的老師》、《爸爸的老師》等描寫人物的文章，并且在學生閱讀之前提出問題：這幾篇文章具有哪些相同點？引導學生帶著問題去閱讀，進而提升閱讀效率。

（4）以人文內涵為主題

人文內涵涉及范圍較廣，教師可以結合價值觀、態度和情感確定組文的人文主題，例如，生命教育主題，為學生選擇體現生命價值和尊重生命的文章;成長教育主題，為學生選擇有關成長和童年的文章;誠信教育主題，為學生選擇以誠待人、誠信做人的文章;環境教育主題，為學生選擇保護環境和愛護自然的文章等。

例如，在學習《贈汪倫》這首描寫友情的古詩后，教師可以為學生選擇《別董大二首》、《送杜少府之任蜀州》、《送元二使安西》等由古詩詞組文，引導學生體會古人對友情的珍惜，和與友人離別時的依依不舍。

3.結語

總而言之，教師要充分認識到群文閱讀對語文教學的重要性，并且在應用群文閱讀中，通過有效的組文方法，優化閱讀效率和質量，實現學生人文素養和語文素質的均衡發展，為學生未來的學習與發展夯實基礎。

參考文獻

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