對兒童作文“微習作”教學的思考

鐘小燕

摘 要：曾經有媒體報道過這樣一則新聞，有一篇一年級的小學生作品僅僅108個字，就是這樣一篇作品居然獲得了“冰心作文獎”。然而這篇作文的亮點在于文章結束的最后一句話“想媽媽的感覺是一種想哭的感覺”，這是一個剛入小學的孩子最真切的情感表達。作文只有充滿了真情實感才能更好的打動讀者，這篇小文章用最真切的語言打動了評委和讀者才榮獲了如此大獎。于是這篇文章的出現讓我們重新得以思考什么算是好文章，怎樣才能幫助兒童實現語言表達的自由，通過最真切的語言表達自己的思想。

關鍵詞：小學生;兒童作文;微習作;思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0148-01

1.通過“微習作”訓練提升孩子發現生活的創作源

作文的素材來源于生活，孩子們有多寬的生活面便有多少作文的素材，因此小學語文教師應該在日常的授課中教會孩子們做生活的有心人，要求孩子們每天從生活的小事觀察入手教會孩子們學會寫作。例如，可以在所教班級里開展“寫作百寶箱天天練活動”，積極鼓勵孩子們從“微習作”入手展開寫作訓練。

（1）?????? 記錄我的微見聞

寫作素材包羅萬象，這就需要教師首先要教會學生積累寫作素材，教師可以給每一個孩子發一個袖珍小本本，孩子們肯定又好奇又喜愛，教師讓孩子們每天將小本本放在衣服兒口袋里，當一天結束之后要求孩子們將所感所見全都用筆寫在小本本上，堅持做到事無俱細全都記錄。剛開始好多孩子肯定會不適應，因此可以通過“2分鐘演講”的活動要求做不了記錄的孩子上臺將自己的所見所聞講給其他的孩子們聽，這樣循序漸進幫助孩子們不斷的提升自身積累素材以及觀察生活的能力。

（2）我的作文微立意

傳統作文教學中的立意很大，往往與孩子們的生活實際相脫離，最后在作文的習作中能夠寫出真情實感的文章少之又少，學生如果沒有經過系統的訓練則寫出的作文假話連篇，此時教師就可以積極引導學生在“每日百寶箱”的話題中選擇適合作文的話題來寫，通過微小的習作表達自己的真情實感。例如，一次課上教室里飛進來一只可愛的小燕子，教師可以積極引導學生寫出一篇微習作，有的學生寫出了這樣的話語：“正在上語文課時一直小燕子飛進了教室里，頓時教室里一片沸騰，好多同學想抓起小燕子玩兒，還有的同學說小燕子受傷了應該幫助它，還有的同學說小朋友應該和小動物友好相處我們應該放了它。就這樣大家你一言我一語只看著亂飛的小燕子完全忘記了語文老師正在上課，教室里一片混亂而語文老師卻不怪我們，任由我們吵鬧著……”，這是一件非常微小的事情，然而小作者用白描的寫法將這樣一件小事描寫的非常有生活的味道。

（3）我的微描寫

好文章一定是見微知著的，只有學生學會了找素材才能夠得心應手的表達自身的真情實感。教師要在開展微習作后展開微描寫訓練，微描寫的內容可以是場面描寫、人物描寫以及景物描寫。例如，教師可以為學生播放一個宴會就餐場景的視頻，學生可以根據宴會就餐的場景做一個場景的微描寫，每一個人在宴會上的行為、吃飯的動作、話語等都可以成為微描寫的素材。兒童通過寫作訓練才能將平日里的經歷描寫的更加生動、具體。

2.憑借思維導圖啟發學生圍繞后主題展開描寫

學生只有學會從不同的角度去看問題才能學會從不同的體裁內去挖掘出相同形式的體裁內容。然而寫作不僅僅需要選擇體裁，更需要思維和真情實感，只有思維的寫作才充滿了靈氣，所以教師采用思維導圖能夠幫助學生梳理同一個作文主題衍生出的不同作文話題，在這一過程中有助于改變傳統枯燥的命題作文教學，更能幫助孩子找到自己感興趣的話題。例如，教師在命題作文《雨》的課堂上，思維導圖展示，雨的故事屬于第一層級的發散話題，然而雨的形態、不同情緒和季節的雨屬于其三個分支，每一個雨的分支下又可以分散出不同的特點及景象的雨。比如，不同形態的雨又可以產生三級話題發散，暴雨、細雨以及大雨，其中細雨又可以從細雨中的景物、人以及下雨的地點展開發散思維訓練，這樣學生從命題作文的發散點進入學生更容易找到自身感興趣的話題，很容易奠定個性作文的堅實基礎，真正達到作文訓練“我手寫我心”的效果。

3.利用軟著陸評價學生作文

第一，突破主題式作文評價標準，如果文章立意新穎、具有真情實感的表達，即使主題稍有偏差也可以算是好文章;第二，抓住一切修改作文的機會全方位評價學生的作文，例如，教師在練筆、周記以及日記后作批改和講評，在平時的習作中還可以采取互評、互改的方式，充分獲得別人的寫作途徑和方式，這樣三位一體的互評、互改才能全方位提升學生的習作能力。

總之，兒童作文要想從真情實感的表達出發，就需要教師從日常的點滴入手，從“微習作”出發，不斷的積累作文素材、學會觀察和描寫，展開作文主題發散思維訓練，并且堅持互評互改這樣才能全方位的提高兒童作文能力。

參考文獻

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