拓寬表達空間，提升“對話”效率

姜露萍

摘 要：表達是課堂上最主要的教授、交流、吸收、反饋形式，是學生知識內化后的表現。在新課程改革背景下，新時代教育理念引導下，提高課堂效率，培養學生科學的思維方式需要課堂上給予學生適度表達空間，在保證表達空間的情況下，教師利用多種形式和方法去訓練和提升學生的表達能力，學會表達，樂于表達，用足夠的智慧豐盈課堂表達空間。

關鍵詞：課堂表達;表達空間;表達力

【中圖分類號】G 622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0151-01

1.課堂表達

新課程標準的“新的教學觀”中說到：教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動，其中“對話”是教學活動的重要特點。在新課程理念的指導下，學生有了更多的話語權，公開課上那熱熱鬧鬧的場面似乎展現了學生充分表達的美好愿景。目前的課堂雖然主要以對話的形式進行教學，但是“一問一答”或“師問生答”等模式還是最為常見。由于老師在課堂上的權威性，學生的表達還是受到了種種限制，是建立在老師的種種限定和要求下進行，小到說話音量大到說話內容，都在教師的掌控之中，一旦學生沒有達到教師的要求可能會引來批評和否定。久之，學生在表達這件事情上顯得消極被動，有的學生為了迎合老師而學會察言觀色，表達讓老師喜歡的答案，漸漸地喪失課堂表達的真實性。

2.反向助推

在追求課堂表達的豐富性和積極性方面，教師可以跳出常規的“課堂角色”放低“課堂權威”開放師者的胸襟，反向助推，將空間和時間教給學生，啟發學生對“表達力”思考，在為學生提供表達空間、語言指導、評價激勵等幫助時推動學生表達力發展。

（1）表達是需要空間的

第一，課堂提問空間。

每一節語文教學課中，我都會讓學生提前列舉出對文章的“發問”。比如，教學《三顧茅廬》時，學生通過預習對“張飛嚷了什么？”比較好奇這一問題表面上看是無厘頭的無效提問，但是對于課堂教學其實有一定的助推作用。我讓學生根據課文內容想象，結合已經閱讀的《三國演義》，同學們給出了許多適合人物形象和故事情景的表達。課堂有限的時間里將每一個話題充分表達，將表達空間無形地擴展開來。

第二，討論、辯論空間。

在《三國演義》閱讀過程中，我們就“曹操”是一個什么樣的人進行了大討論。引用世人對曹操的評價“治世之能臣，亂世之奸雄”這句話引入，從“奸”和“雄”兩個角度去辨明，走進小說，發掘人物。同學們從不同角度對曹操進行評價，充分表達了自己的閱讀感受。在討論和表達中，對人物形象越辯越明，表達的激情也因多樣化的結論而更加高漲，表達的空間因開放而更加寬闊。

第三，“own小課堂”實驗。

除了課內閱讀和課外閱讀，每周四下午我為學生在留下一節課，給有某方面專長并想為大家上課同學開辟他們的專屬小講堂。將整節課交給學生由學生自己設計內容，選擇講解內容，組織表達方式，鍛煉表達力。近兩年實驗觀察來看，同學們并不愿意做“沉默的大多數”。暢所欲言的表達帶來的成功體驗讓“傾聽者”更向往成為“表達者”。

（2）表達是有個性的

第一，表達內容不同。

同樣是“own小課堂”，同學們根據自己的愛好選取了各種各樣的課堂主題“動物奇緣”“人類的進化”“文物遷移”“西游記故事”“春天的色彩”等等五花八門的選題無不彰顯了同學們在表達內容上的個性化選擇。

第二，表達方式不同。

新課程認為，學生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內在價值的獨特存在。由于生理或心理上的差別，有的學生聲音較小或說話比較吃力，甚至僅用眼神或肢體語言進行表達，這都不應該其表達力被否定的理由。

第三，表達心理不同。

課堂表達帶有一定的被動性，在有壓力的情況下，孩子們的表達心里也是微妙而不同的。有的是思維活躍喜歡表達;有的是為得到表揚爭取表達;有的是迫于壓力必須表達......理解學生的不同心理可以更好地引導表達。

（3）教師的表達是學生的范本

教師良好的表達配合教師的板書行為、演示技能可以讓學生迅速掌握所學知識。學生從教師的語氣、語調、神態、動作中感受到教室上課的情緒，更能為學生語言表達提供模仿的范本。老師能夠從容作答，面對問題將錯就錯，因勢利導，既給出了表達空間也潛移默化給予學生影響和提升。

3.課堂評價：表達力的螺旋階梯

（1）鼓勵表揚激發自信

例如，管建剛老師在執教《螳螂捕蟬》一課時，問學生是幾年級的（五年級），又問課文是幾年級的（六年級）;緊接著就尋來一個問題：“六年級的課文，為什么讓你們五年級的學生學？”一位學生說“顯得我們聰明”。管教師立即走近第學生，豎起大拇指：“聰明的你！”整堂課當中管教師總是用鼓勵的眼光說：“聰明的你，說一說！”“聰明的你，一定會說！”“聰明的你，肯定能看出來！”管教師熱情的欣賞、鼓勵，極大地激發了學生表達的欲望。

（2）表達需要互相指引

教師就應該充當一個調度師，引導其他同學對做出表達的同學以正向的回應。表達者除了得到老師的評價外，接受同學們這個大眾群體的肯定更是一種積極的體驗，與此同時傾聽者也會在設想自己成為表達者時候所要具備的注意點。

參考文獻

[1]劉輝.小學生口語交際能力評價的方法與策略[D].吉林：東北師范大學，2005：5-10

[2]陳琛.自信表達，讓學生成為課堂的主人[J].廣東：讀寫雜志，2018：157