淺談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)模式

羅艷霞

摘 要：在小學(xué)教學(xué)活動開展的過程中，更多教育中注重對學(xué)生“因材施教”，要抓住學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來開展教學(xué)活動，進(jìn)一步推動我國教育事業(yè)的全面發(fā)展。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把握小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征，要采取正確的教學(xué)方法，不斷拓寬學(xué)生的知識面，推動學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善。這篇文章分析了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了開展小學(xué)階段教學(xué)發(fā)展的具體策略，以供有關(guān)人士進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;分層教學(xué);策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0152-01

隨著素質(zhì)教育的大范圍推廣，也就要求教師要因材施教，要采用獨(dú)特的教學(xué)方法幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在課堂中取得更突出的成績。其中，在教學(xué)中就可以采取分層教學(xué)的方法，讓課堂充分發(fā)揮作用，幫助學(xué)生掌握更多知識點(diǎn)，提高知識儲量。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)發(fā)展的過程中，教師要對各個層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方案的制定，讓學(xué)生能夠在適合自己的教學(xué)方法中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有側(cè)重的提高學(xué)生的才能，讓學(xué)生的綜合水平得到提高。這種教學(xué)方法就能讓學(xué)生的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生的個性得到突出和發(fā)展，更好的完成教學(xué)的目標(biāo)。

1.把握好學(xué)生對知識的掌握程度，分層向?qū)W生進(jìn)行講解

學(xué)生之間有著明顯的差異，這也就讓課堂教學(xué)活動變得比較復(fù)雜，需要教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，要能滿足所有學(xué)生的接受能力，這樣才能推動所有學(xué)生的整體發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要考慮到學(xué)生之間的差異性，要對學(xué)生進(jìn)行有必要的分層管理，給學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中不斷突破對難點(diǎn)的認(rèn)識，能掌握各類知識。

比如，教師在向?qū)W生講解“雞兔同籠問題”時，首先教師要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的把握，在講課的過程中要選擇一種方便學(xué)生理解的方法進(jìn)行講解，這樣就能讓學(xué)生都能聽懂教師講解的內(nèi)容。同時，教師還要在布置作業(yè)的過程中展現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn)，要給知識掌握程度較低的學(xué)生布置一些簡單的作業(yè)，方便學(xué)生增加自信心，平衡不同層次學(xué)生之間的能力和水平。通過這種方式，就可以很好的解答不同層次學(xué)生的疑惑，能讓學(xué)生對教師講解的知識深入的理解，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓自己的能力和水平不斷提高，增強(qiáng)知識儲量，拓寬學(xué)生的知識面。

2.深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃

在小學(xué)六年級的教學(xué)活動中，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中要明確需要分層教學(xué)的內(nèi)容，就要因材施教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高。制定教學(xué)計劃和目標(biāo)是教學(xué)活動開展的前提條件，這就需要教師要做好備課，要了解不同學(xué)生對知識的需求，借助一些具體的事物來開展教學(xué)活動，要讓學(xué)生把舊的知識和新的知識結(jié)合起來，讓學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)新的知識，一邊鞏固舊的知識，增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶，方便學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。在講課之前，教師可以通過提問的形式來對學(xué)生進(jìn)行了解，可以通過學(xué)生的回答來明確學(xué)生對知識的掌握程度，找到彌補(bǔ)學(xué)生不足之處的方法，幫助學(xué)生及時補(bǔ)充自己的知識點(diǎn)。

比如，教師在講解六年級課程“分?jǐn)?shù)除法”時，教師就可以先分析學(xué)生對除法的掌握程度，制定符合學(xué)生需要的教學(xué)計劃，在開展課堂教學(xué)活動時更加合理有序。為了加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的了解，教師可以在課程開展之前多和學(xué)生進(jìn)行互動，通過溝通交流讓教師認(rèn)識到學(xué)生對知識的差異化掌握，方便學(xué)生及時找出自己不足之處，不斷增加自己的知識量。

3.把新課標(biāo)的教學(xué)要求引入各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中

課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)是密切聯(lián)系的，每個環(huán)節(jié)之間都有很強(qiáng)的層次感，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，課堂教學(xué)只有劃分為不同的環(huán)節(jié)才能進(jìn)一步提高課堂的效率。在教學(xué)中，教師可以分為三個環(huán)節(jié)來開展教學(xué)活動，首先，要向?qū)W生詳細(xì)講解重點(diǎn)的知識;其次，要根據(jù)教材的內(nèi)容向?qū)W生提出問題，并給予學(xué)生回答的機(jī)會;最后，要給予學(xué)生提出問題的機(jī)會。只有把這三個環(huán)節(jié)更好的切合起來，才能讓教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓分層教學(xué)的作用更加突出。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“圓的認(rèn)識”這節(jié)課程時，教師可以先讓學(xué)生列舉出生活中的一些圓，給予學(xué)生暢所欲言的機(jī)會。在課堂上，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生分析對圓的看法，回憶有關(guān)圓的舊知識點(diǎn)，這樣就能幫助學(xué)生鞏固舊的知識點(diǎn)，找到學(xué)習(xí)的突破口。在課堂結(jié)束之后，教師還可以給學(xué)生布置一些有關(guān)圓的計算的習(xí)題，讓學(xué)生通過這種方法加強(qiáng)對知識點(diǎn)的記憶。這樣就能讓教學(xué)的每個環(huán)節(jié)更好的聯(lián)系起來，也能讓學(xué)生層層遞進(jìn)，把握好知識點(diǎn)的難度和重要程度，更投入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動中，教師要明確學(xué)生的主體地位，要分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及對知識的把握程度。在對學(xué)生有了一定的了解之后，教師就要制定有針對性的教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維更加活躍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加知識儲量，并把課堂上所學(xué)的知識更好的運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗君.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2010

[2]寇學(xué)昭.淺談提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的課堂效率[J].學(xué)周刊，2016（32）：125-126