小學數學教學情境的創意設計

李秀芳

摘 要：創設教學情境是最常見教法運用，教師需要深入到教材之中，找到最為恰當的結合點，為學生提供更多學習啟迪，幫助學生順利建立學習思維起點，并在不斷學習探索中形塑學科能力。優化問題情境、創新媒體情境、升級實驗情境，都可以為學生帶來學習觸動，教師要做好創意教學設計，以提升課堂教學啟動效果。

關鍵詞：小學數學 ;教學情境 ;創意設計

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0156-01

小學學生直觀思維比較敏感，教師利用教學情境展開教學調度，其適合度更高，啟動效果也會更為突出。問題情境、媒體情境、實驗情境、生活情境等，都屬于最為常見的教法運用，教師需要有創新意識，對這些創設方法進行全面優化處理，以提升教學設計的精巧性，成功調動學生學習數學的主動性，幫助學生順利進入數學學習實踐環節，形成嶄新學科核心素養。

1.優化問題情境，激活學生數學思維

教師利用問題展開教學互動，這是最為常見的合作學習形式。為有效激活學生數學學習思維，教師需要對教學問題設計展開優化處理，以提升問題設計的針對性、趣味性，這樣才能贏得教學主動性。學生都有好奇心，教師利用問題設計展開教學調動，勢必能夠形成嶄新學習新起點，給學生帶來更多學習啟迪力量，幫助學生在問題探索中完成認知構建。

教學北師大版小學四年級數學上冊《線的認識》時，教師在課堂教學之初，便給學生投放了思考問題：什么是線段？什么是直線？什么是射線？它們之間有什么異同點？在我們現實生活中能夠找到這些線的應用案例嗎？問題拋出后，學生都積極展開互動討論。這些問題在教材中都能夠找到答案，學生開始閱讀教材相關內容。教師先讓學生自由發言，對這些概念進行進一步認識，然后對最后一個問題展開重點追蹤，讓學生找出生活中相關案例。學生進入熱烈討論環節，并給出自己的見解。有學生說：鐵軌是兩條直線，看不到端點;探照燈打出來的燈柱向空中延伸，看不到頭，但有一個端點，這是射線;墻壁角上都呈現一條線段，有兩個端點。教師利用問題設計調動學生學習思維，課堂互動呈現高效性。

2.創新媒體情境，調動學生學習興趣

教師利用多媒體展示圖片、視頻、動畫、文字等信息，可以給學生帶來全新視聽感知，但多媒體的泛濫性應用，也給學生帶來一些審美疲勞，教師要對媒體展示手段展開創新整合，以便給學生提供更多感知體悟的機會。比如，實物展示、實際測量、生活案例列舉、數學操作等，其直觀性更強，生活特征鮮明，給學生帶來的學習沖擊會更為強烈，無疑能夠成功調動學生學習興趣。

在學習《平移與平行》相關內容時，教師利用多媒體動畫形式，將物體平移現象進行直觀展示，并要求學生仔細觀看，找出平移的操作規律。學生開始觀看動畫，結合教材相關內容展開解讀：平移是物體沿一定方向移動了一段距離。為讓學生對平移有更深刻的認知，教師讓學生拿出方格紙，將橡皮放置在方格紙上，沿一定方向進行移動，體會物體平移規律。學生在實際操作中，對平移有了一定認知。教師借助多媒體和方格紙等教輔手段，為學生帶來學習便利條件，學生在具體觀察操作中形成了有形學習認知。多媒體和數學實驗操作，都能夠給學生帶來一定學習興趣，教師針對性給出布設，成功調動學生學習主動性，教與學達成高度和諧。

3.升級實驗情境，培養學生學科能力

數學離不開實驗操作，教學過程中常常要面對“擺一擺、拼一拼、畫一畫、連一連”等操作，這都屬于數學實驗的范疇，教師要對這些實驗設計展開升級處理，為學生提供全新學習機會，讓學生在更貼近現實的環境中形成學科認知。數學實驗無處不在，教師在具體設計時，需要做好科學的篩選，利用多種教輔手段展開教學布設和發動，對操作過程進行全新評估，給出升級處理的意見，自然能夠建立嶄新學習平臺。

例如，教學《角的度量》時，教師先讓拿出量角器，對量角器進行重新認識，并要求學生能說出量角器的具體使用方法。教師讓學生隨意畫出一些角，并先估猜一下，這些角大約有多少度，然后利用量角器進行實際測量，看誰估猜最為貼近。學生聽說要先估猜，都積極行動起來，畫出一些角，寫出估猜的度數數值，然后進行驗證測量。教師布設任務非常明確，學生操作程序清晰，課堂實驗順利推進。為提升學生估猜準確性，教師在學生訓練之后，現場拿出一些角，讓學生公開競猜，最后是驗證，看誰競猜最為準確。學生積極參與其中，教師現場讓學生來測量，課堂學習氣氛被點燃。教師讓學生展開競猜比賽，將數學實驗進行升級處理，獲得不錯操作效果。

小學數學課堂教學啟動后，教師利用多種情境創設展開教學引導，能夠給學生多種感官帶來一定沖擊，以成功激活學生學習思維。教學情境設計方法眾多，教師要做好篩選和創新操作，對教學情境創設、投放、執行等環節展開升級處理，自然能夠有效提升課堂調度成效，以全面提升課堂教學效度。

參考文獻

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