小學語文誦讀國學經典教法探微

朱佳瑛

摘 要：中華文明源遠流長，作為一名小學生，必須傳承中華文明，學習中華文化的精髓。所以，在開展小學語文誦讀國學經典活動的過程當中，教師應該珍惜這份珍貴的教育資源。積極開展經典誦讀，并且采取科學合理的方式，讓學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀。

關鍵詞：小學語文;誦讀;國學;策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0157-01

1.加強對泛讀的重視程度

在開展小學語文誦讀國學經典活動的過程當中，應該選擇科學合理的方法，這樣會收到事半功倍的效果。其中非常重要的一點就是，提高對泛讀的重視程度，采取多樣形式的方式開展活動。第一，教師進行泛讀。國學經典大多是文言詞匯，對于小學生來講，想要順利地朗誦下來是非常困難的，所以進行必要的教師泛讀是很關鍵的。教師在泛讀過程當中，應該明確文言文的朗誦方法和現代文朗誦方法是存在較大差異性的，為了使小學生更加容易接受，教師應該調整語速，并且投入恰當的感情，進行泛讀活動。小學生自身沒有足夠的理解能力，并且不能夠較好的把握朗讀的情感，所以教師進行恰當泛讀，能給學生帶來正確的引導，并且有利于小學生理解這些國學經典的精神內涵，從而更好地進行誦讀學習。例如，在學習《登鸛雀樓》這一課的時候，小學語文教師可以首先進行泛讀，在泛讀過程當中應該存在抑揚頓挫的節奏，做好斷句處理工作。

與此同時，讓小學生邊聽誦讀邊跟讀，并且做好筆記，劃分好停頓符號，在教師朗讀的過程當中，注意觀察語文教師的神情以及教態，從而體會情感，明確詩中所要表達的思想感情。通過教師的泛讀，能夠在很大程度上幫助小學生形成感知體驗，有利于小學生語文誦讀的水平的提高。第二，學生進行泛讀。在新課程改革的要求之下，小學語文教師在教學過程當中必須充分尊重學生的主體地位，在國學經典誦讀學習當中也是如此。小學語文教師應該充分尊重學生主體性，在自身泛讀之后，讓學生獨自朗誦。在練習一段時間之后，可以選擇喜愛朗誦的同學以及具有較好，表現力的同學進行泛讀。這些學生在泛讀的過程當中，可以有著自己不一樣的情感體驗，適當的發揮自身的積極性和主體性，不能夠一味地模仿老師，學會創新。學生在朗誦之后，相互之間進行交流和溝通，針對朗誦的同學進行恰當的點評，在互相交流和溝通以及評價的過程當中，便可以較好的把握國學經典當中的情感。另外，通過選擇學生來泛讀，能夠激發學生參與語文誦讀國學經典的積極性。

2.使用不同的導入方法

教師在開展小學語文誦讀國學經典活動的過程當中，應該培養學生的學習積極性，只有這樣才能夠具有較好的學習效果。這就需要采取豐富多彩的導入方式，來吸引學生的注意力。可以采用故事進行導入。在教學之前應該做好充分的準備工作，教師選擇恰到好處的故事，來引導學生的思維，讓他們積極主動地參與到教學活動當中。例如，在學到“書讀百遍，其義自見”這句話的時候，有的學生可能不理解。這樣教師可以通過故事進行導入，在三國時期魏國有一個人叫董遇，自幼生活貧苦，他每天都為了生活而奔波努力，但是只要一有空閑時間，他就坐下來讀書學習，所以他的知識十分淵博。他的哥哥經常嘲笑他，但是他不在乎。隨著時間的推移，他寫出了兩本書，別人問他讀書有什么竅門，他便說書讀百遍其義自見。所以我們應該利用一切可以利用的時間來讀書學習，這樣能夠提高自身的水平。教師在講完這個故事之后，讓學生之間交流和探討，加深對內容的理解，與此同時，也能夠進行較好的朗誦。另外，可以設置疑問，激發學生閱讀國學經典的興趣。教師在課堂上設置合理的問題情境，學生會迫切的希望知道結果，能夠較好地激起小學生的好奇心。在學習《三顧茅廬》的過程當中，教師告訴學生自己最喜歡的歷史人物是諸葛亮，讓學生猜一猜，其中的原因。這樣教師便可以引導學生學習諸葛亮的故事，將學生的興趣吸引到文本當中，從而進行認真的誦讀。

3.演繹經典，傳承文明

教師可以讓學生演繹活動，從而提升他們的誦讀體驗。可以通過改變課本劇的方式來完成這項工作。通過對一些故事性較強文本的處理，改編成課本劇，給學生創造表現的機會和平臺。例如，在學習《三顧茅廬》這一課的時候，讓學生對文中的人物角色進行角色扮演，并且不同角色之間存在對話和交流，能夠在很大程度上提高學生參與課堂活動的積極性，提升他們的朗讀體驗。另外，也可以讓學生朗誦自己制作的讀書卡片，交流自己最喜愛的國學經典作品，可以通過摘抄以及黑板報的形式來完善。這樣能夠創造輕松愉悅的誦讀氛圍，并且提高學生的表達能力。

總而言之，我們應該不斷的傳承和發揚中華民族的優秀傳統文化，對學生進行國學經典誦讀的訓練，讓學生接受國學經典的文化熏陶。

參考文獻

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