小學英語課堂“情境教學”創設策略的探討

王嬌嬌

摘 要：在全球化的大環境下，英語的地位也在不斷提高。在小學英語的教學中，容易出現學生不敢說、聽不懂、寫不出等各式各樣的問題。在以生為本，讓學生成為課堂學習主體的當下，教師可以借助情境教學法，為學生營造良好的學習氛圍，運用生活元素與故事線索，達到提升課堂效率和提升學生英語水平的效果。

關鍵詞：小學英語;情境教學;創設策略

【中圖分類號】G 623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0176-01

隨著經濟發展和時代的需要，英語需要從小開始學習。英語作為一門外來語言，它可以起到開發大腦、提升理解能力的作用，不僅能幫助學生開闊視野，還能為將來的深入學習和發展鋪路。但是，在傳統的英語教學中，其教學結果并不能令人滿意，其原因是沒有較好地調動學生學習的積極性，這需要教師改變教學策略，研究教學方法;可以結合情境實施教學活動，提升學生們的學習效果。

1.借助豐富素材，引入東西方的文化差異

中國與西方存在巨大的文化差異，從膚色、飲食、節日到生活態度、消費習慣等都存在差異，在全球化的背景下，學生可以借助小學英語，了解其他國家的風土人情。學生受到年齡影響，具有強烈的好奇心，教師可以讓學生在教學中感受外國人的日常生活，并且與我國的風俗習慣產生對比，吸引學生的注意力。教師可以使用英語新聞、歌曲、影視等，達到提升學生學習積極性的效果。

比如，在“Chinese Festivals”學習中，教師可以介紹Spring Festival，也就是春節，將團圓的理念和吃餃子等習俗告知學生，Dragon Boat Festival，又稱為端午節，需要賽龍舟和吃粽子，Mid-Autumn Festival，又稱為中秋，需要進行賞月活動，并且吃月餅。學生在學習中國的傳統節日時，教師可以穿插一些圖片和視頻，提起學生的興趣，并以提問的方式詢問學生對于這些節日的映像。教師還可以進行適當的擴展，加入西方的萬圣節、圣誕節等節日，讓學生感受到東西方在傳統節日上的差異。

2.加入生活情境，強化課堂中的生活元素

在小學英語的教學中，可以假如生活情境，讓學生進行演示的同時，可以讓學生了解英語在日常生活中的應用。語言需要經常使用，才能在腦海中形成反射，尤其是英語這門外語，在中國的英語教學中，英語學習大多在課堂上進行，張嘴時間更是只有早讀和課文朗讀兩段時間，教師要引導學生在日常生活中進行應用，如將color與顏色像連接，家中的物品都能迅速的反應出它的英文名稱。學生可以有意識的觀看一些英文的新聞和圖片，在日常生活中提高自身的英文水平。

比如，在“Colour”的閱讀教學中，教師在教學完課本知識后，可以讓學生對所學顏色進行描述和區分，之后教師可以讓學生相互之間介紹自身衣服的顏色。如紅色的上衣（Red coat）、藍色的褲子（藍色的褲子）、粉紅色的裙子（Pink dress）、黃色的鞋子（Yellow shoes），學生們在相互介紹中，可以借助英語，表達出自身的穿衣打扮，并且對顏色有一個具體的認識，在生活中也能觀察出顏色的差別。學生在友好的氛圍中，能夠相互交流，達到提升英語表達能力，將英語行為生活化的效果。

3.使用故事線索，營造教學中的情境氛圍

學生由于年齡問題，相比于冰冷的概念介紹，更喜歡輕松有趣的故事，教師可以利用學生的這一天性，使用英語故事，去吸引學生的注意力，營造學習的氛圍。在教材當中，有著大量的趣味性內容，包括生活習慣、飲食健康、道路安全、游戲聚會、國家習俗等知識，教師可以將這些知識進行結合與串聯，編織出一個完整的情境故事，使用故事吸引學生的注意力。教師可以依靠網絡，尋找相關素材，搜集旅游、求生、美食等故事，并且在課堂上進行播放，達到吸引學生注意力的效果。

比如，在“Our Dreams”中，教師可以播放追尋夢想的短片，講述追夢人的努力奮斗與拼搏進取的精神，學生能感受到影片中人物為了夢想所做出的犧牲，感受到追夢人的苦悶與心酸，并對他實現夢想那一刻感到衷心的喜悅。教師可以引導學生談論自己的夢想，并且幫助學生使用英文說出自己的夢想，并且將這些美好的夢想記錄在紙片上，張貼在教室的墻壁上。教師需要引導學生樹立夢想，并且敢于追夢，在學習英文的過程中，實現思想上的升華。

4.構建團隊游戲，開發學生們的創作能力

教師可以將學生劃分隊伍，并且使用游戲的方式，讓學生進行角色扮演，發揮自己的表演天賦，并且發揮學生的創作能力。教師可以讓學生進行自我介紹，輸出姓名、年齡、班級、家人、愛好等，并且與其他學生進行交流。游戲可以引入場景模擬的要素，比如設置為商場、車站、公司等，讓學生能夠自由發揮他們的想象力與創造力，并且將以前學習到的知識融會貫通，使用英語進行表達。

比如，在“Road safety”中，教師可以讓學生進行分組，并且將場景模擬的背景設置在道路上。學生可以觀察到道路上的bad traffic，并且選擇出行方式，比如乘車、騎自行車、走路等，并且讓學生描述該怎么保證自身的道路安全。乘車的學生可以描述觀看traffic lights，等交通信號燈變成綠色再行動。騎自行車的要走非機動車道，并且靠著右邊走。走路的要走人行道（pavement），并且跨越道路要走斑馬線。學生不僅能學習到英語的道路安全表達方式，還能增加道路安全意識。

總之，在小學英語教學中，使用情境模擬法，可以大幅提升學生的英語讀寫和表達能力，通過借助豐富素材、加入生活情境、使用故事線索、構建團隊游戲等，可以達到提升學生英語水平的效果。

參考文獻

[1]袁紅艷.小學英語情境教學策略探究[J].英語畫刊，2018（14）

[2]李飛飛.創設情境，快樂學習——淺談小學英語情境教學[J].校園英語，2018（15）