點燃心靈的火炬

徐英紅

摘 ?要：比較以往我們所進行的文學藝術實踐活動，更多的是凸現作品本身的一種內涵，呈現時相對孤立，脫離了兒童生活、經驗，給予他們的是一種已經形成定勢或真理的東西，與他們的日常生活活動并沒有太多的相關;而現在，因為認識到孩子們對文學作品的喜愛，同時出于我們教育的需要，我們更關注知識的過程化，重視各種教育因素的整合，力求在文學藝術欣賞與幼兒的生活之間尋求一種相融、一種共通、一種互補、一種和諧，使兩者能在這種融合中朝著有效性、共享性、互助性發展。本文主要對幼兒文學藝術欣賞區域活動進行分析研究

關鍵詞：幼兒園;文學藝術欣賞;區域活動;探索

【中圖分類號】G610 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0043-01

時下童話在孩子們心中的魅力卻在逐漸減退，甚至一些家長有意讓孩子遠離童話等文學作品，將孩子改造成精明的“小大人”，遠離“理想化”而貼近“現實化”。而運用得當的話，以安徒生童話為代表的文學藝術欣賞活動卻能夠幫助孩子們找回純真，能夠點燃心靈的火炬，讓人的心變得更柔軟、更敏感，讓火炬上的火焰生生不息。一段時間以來，結合園本課題《主題背景下的文學整合教育活動》進行了一些新的實踐，總結如下，以供大家分享：

1.將文學藝術欣賞融入主題背景中

這是一個敏感的新話題。在進行主題活動《寒冷的冬天》時，我們根據十一月中下旬為傳統時間段的冬季預設了這個主題，但是由于當時冬天的季節特征并不明顯，孩子們甚至感受不到冬天的來臨，除了偶爾經過的“冷空氣”，但來勢也不太強烈，持續時間也并不長。于是，我們考慮選擇一些文學作品來補充幼兒對冬天的了解，引發幼兒對于冬天的關注、對于冬天的期待。而文學作品《冬之韻》的出現令我們眼前一亮：其優美的畫面，冬天里小動物與自然融合的意境，完整而感性地呈現在我們的面前，“小兔家的冰房子、企鵝的可愛、白鶴的優雅、百獸之王的威武”一下子縮短了孩子與作品間的距離，在這樣一個更象展示平臺的環境中，他們更容易喚醒自己已有的相關經驗，建構更為成熟的經驗體系。

2.創設多元的與文學欣賞相作用的環境

兒童發展是他們自己與外界環境相互作用而建構起來的，并且需要通過自身的操作活動與外界環境相互作用。例如，在散文詩《春雨》的背景下，我們不僅創設了一個由大傘和小傘構成的區角背景，同時賦予三把傘以“大傘和小傘”、“假如我有一把小傘”、“雨中的故事”的小話題。孩子們在觀察到雨天“雨點落到泥土里”、“雨點落到樹葉上”、“雨點落到水塘里”的不同后，有了細膩的不同表征;在聆聽了故事《大傘和小傘》后，他們以故事表演的形式進一步體驗理解作品人物的心理活動和朋友間共享的愉悅和趣味。有了以上的經驗作支撐，孩子們在進行想象創作時，便有了“假如我有一把小傘，我會給剛生出綠芽的柳條遮雨”;“假如我有一把小傘，我會幫助不想在雨中洗澡的小動物擋雨”;“假如我有一把小傘，我會倒過來作船，幫小動物過河”;“假如我有一把小傘，我會在雨中跳一段小傘舞”……這樣充滿童趣的詮釋和想象。同時，孩子們自己動手制作的小傘暗含著顏色、數量、圖案、傘柄的不同，可以從教師提供的難易程度不同的題卡中發現其中的秘密。毫無疑問，這些相關的活動有利于幼兒感知和理解文學作品，也有利于幼兒用語言以及其他非語言表征表現他們的感受、頓悟和突如其來的“發現”，從而促使幼兒更有興趣、更積極主動地投入到學習過程之中，同時給不同能力的幼兒在不同領域的發展可能性提供更為廣泛的機會，更為人性化的選擇緯度。

3.遷移文學作品中的角色魅力，引導幼兒生活

每一個具體的兒歌或故事都含有豐富而獨特的語言信息，表征著幼兒已知及未知的人、事、物概念，綜合呈現幼兒所需要和渴望了解的社會生活現象。如故事《聽話的朋友》，它所敘述的是一個叫拉拉的男孩怎樣從一個亂扔東西的孩子通過做游戲的方式變成了一個讓衣服、襪子、鞋子全都聽話的“司令員”。把握文學作品中擬人化的有趣情節，我覺得僅僅向幼兒講述故事是遠遠不夠的，有必要在幼兒接受這樣一個有趣的內容后，進一步與幼兒生活中的一些現象建立起一定的聯系，激發幼兒自覺改善和調整自身行為。于是，教師將文學作品隱含的“火種”（教育信息）以“爭做三軍總司令”的主題形式持續開展，旨在一日生活的各環節中，引導幼兒關注并及時整理、收放自己的物品。顯而易見，在這樣游戲化和情景化的氛圍下，包括收積木、午睡前后的穿脫、整理衣物、自然角的整理這些“老大難”的常規問題有了顯著的改善，自我服務的意識與能力明顯增強。

最后，在我們討論主題背景下的文學藝術欣賞活動時，有一點必須加以特別說明。“文學作品”是一個籠統的概念，它包含詩歌、童話、生活故事、幼兒散文，而這些形式的文學作品各具特色，因此，我們更應關注它們各自所處的背景，從每一個具體的文學作品出發，融入適宜的主題環境之中，點燃孩子們心靈的“火炬”……。

參考文獻

[1]文靈芝，王艷. 論兒童文學中的教育功能[J].當代教育理論與實踐，2010（01）

[2]茍長強.在文學閱讀中使用成長記錄袋評價[J].文學教育（上），2010（01）

[3]陳瓊輝.兒童文學與幼兒教師人文素質的培養[J].當代學前教育，2009（05）

[4]彭俊英.幼兒園“教育活動”概念溯源[J].學前教育研究，2009（10）