高中物理自主型課堂教學模式學習策略與方法指導

顏廷毅

摘 ?要：本文從物理課堂教學模式研究入手，滲透了全程學法指導，確立了以教學目標為中心，以學生為主體，教師為主導，變式訓練為主線，反饋矯正為保證，自主自結能力發展為主旨，以學科能力相互遷移為方向的素質教育教學思想。采用先學后教，當堂訓練的教學策略，結合課堂教學實際現狀和物理學科學習各環節的指導需要，分別對物理課堂學習各環節的學法要求進行具體闡述，并以綱要導學，自主構建為教學模式的一項綜合教學改革實踐活動。

關鍵詞：自主型;課堂教學模式;學習策略

【中圖分類號】G 633.7 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0081-01

1.自主型物理課堂教學模式的建立及理論基礎

自主型物理課堂教學模式實質上就是指在一定的教學理念指導下，為達到教學大綱規定的教學目標，針對構成物理教學過程的諸要素所設計的比較穩定的簡化組合方式及其實踐活動過程。同時，作為自主型物理授課課堂教學模式也是在以教學目標為核心，以一定的教學程序為其外在表現形式的一種新的教學實踐活動結構。雖然自主型物理課堂教學模式從靜態而言是教學結構，但從動態角度看則為教學程序。它來源于教學實際，又指導于日常教學實踐。在遵循物理學科課堂教學模式的總體要求下，經過教師引導、調控、矯正努力達到物理教學整體共性模式與物理教學規律自身個性的統一。為此，本人結合高中物理教材特點以及本校的教學實際與學生學習的內在發展需要，嘗試構建了自主學習型的綱要導學、自主構建教學模式，提出了八步操作規程，其簡約的表述為八環節模式，即：補償—設疑—定標—導學—檢查—遷移—強化—評價。本課堂教學模式以學生自主學習為主要學習形式，以小組合作學習為補充，同時強調學法與教法并重，它是一個教學與學法相統一且兩者結合相對較為科學、有效的一種新型教學方法和教學模式。

在整個課堂教學進程中，教師應牢固確立以教學目標為中心，充分發揮學生自身主體作用，激發學生主體參與意識，把以目標導學為中心，反饋矯正為手段，達標訓練為主線，自主學習能力發展為主旨的教學指導思想貫穿于新授課物理教學的始終。自主型物理課堂教學模式與其達標操作規程一一對應，構成了物理課堂教學八環節新機制。

2.自主型八環節物理課堂教學模式的操作程序

一種教學模式都不是固定不變并且機械型、固化的靜態系統，八環節課堂教學模式實質是自主型物理課堂教學模式的簡約化表述，它有利于廣大教師學習、掌握和操作。對于物理新課的教學內容一般都是學生還未系統學習卻是物理課堂教學中要掌握的知識內容或是要達到的能力素質，其特征在于新，它是以單元為教學單位的整個物理目標教學的知識基礎。因此，在與單元總體教學目標要求一致的前提下，在新授課的實踐與操作時，要明確學生在學習過程中的自主參與性，這樣才能找到達標基準點，以欽州市教研室《物理教學目標與測試》上編制的教學目標為課時目標，并可操作、可測評的外顯性行為動詞進行表述，讓學生牢記新課目標，達到課時目標順應與強化。下面就新授課八環節物理教學模式及達標規程8步操作進行分布介紹。

環節1前提診測—補償

通過提前診測，技能診斷學習情況，又能喚起全體學生特別是差生的主動學習的意識，調整學生本人心理狀態，樹立學習信心。

環節2新課導入—設疑

學生認知領域的缺陷得到及時補救后，教師可通過談話、設問、游戲或演示實驗等多種手段設置問題情境，引起學生的注意，誘發學習動機。

環節3認定目標—定標

認定目標包含教師展示目標與學生接受、認定目標的兩個方面，它是自主型物理課堂教學模式中重要環節。

環節4課內導學—導學

教師用黑板、投影儀、視頻等教學媒體儀器展示教學目標后，為學生確定具體的學習誘因，學生在目標導引下，自讀教材，教師針對目標提出系列程序性導讀問題后，進行巡視、答疑、輔差。

環節5嘗試診測—檢查

教師根據每節物理新授課特點與教學目標的要求來提供診測材料，組織診斷性測試。學生根據課內自學初步掌握的知識進行嘗試性解答，診測題目主要側重于新課的概念以及識記類基礎認知目標的考察，教師適當運用電化教學和信息技術與方法。

環節6課內探究—遷移

教師針對學生課內導學中提出的疑難，進行思考，通過實驗設置情景，通過知識的遷移作用引導學生進行分組探討與評議。

環節7剛要結構—評價

教師通過板書版畫或通過現代教學媒體，展示當堂課時教學目標的內容基本結構的各種圖表、圖畫，并且將具體圖形相結合，用色彩標明知識分類層次以及注意點，教師據此引導學生獨立自主地進行簡短歸納，指出部分知識邏輯聯系，以促進和加深學生對教學內容的體會與理解，強化大腦中對所學材料形成的整合。

環節8達標測評—評價

在新授課結束前5分鐘。教師借助標準化題型的檢測題測試學生新課學習后教學目標達成率，待學生完成后立即公布答案和評分標準，讓學生在各學習小組中評定，記載測試效果，強化學習后效，并留少量的課外分層作業。

由此可見，雙重反饋八環節物理課堂教學模式，環環相扣，它的關鍵是牢固確立以學習者為中心，著力于學生自主探究，合作學習的意識培養，著力培養學生非智力因素向智力因素轉化，此教學法的核心是導學、導教。

總之，教學有法而無定法，在提倡教育的今天，“自主型”教學適應教學需要，是師生雙邊活動的重要體現，是物理教學的最佳方法之一。

參考文獻

[1]期刊生活教育，2015（10）

[2]王學武.強化學校管理，提升教學質量[J].寧夏教育，2011（11）

[3]張小敏.關于提高教育教學質量面面談[J].中小學管理，1990.10