引讓有度，教學有方

施正芳

摘 ?要：綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。其課程內容是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構生成的，而非根據預定目標預先設計而成。在實踐中，教師如何開發、實施好綜合實踐活動課程，這一直是我們研究的目標。

關鍵詞：創設情境;合作研討;指導提煉

【中圖分類號】G 622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0182-01

據媒體報道：目前我國中小學生的學生近視發生率相當高。學生近視問題牽動著習近平總書記的心，為了“讓孩子擁有光明的未來”，總書記號召全社會關注并采取行動，共同呵護好學生的眼睛。作為小學綜合實踐教師的我，積極響應總書記的倡議，在教書育人的同時，關注學生身體健康。為了培養學生用眼衛生習慣，增強學生愛眼護眼意識，讓他們擁有明亮的雙眸，我特意設計以近視為主題的綜合實踐課—《近視與我們的生活》，指導學生選擇價值性課題，引導學生了解近視的成因及危害，掌握預防和矯正近視的正確方法。

1.創設情境，激趣引思

教學中，我們不是給予學生問題，而是創設教學情境，用情境激趣引思，既激發學生的興趣，又引發學生的思考，讓學生自己去發現問題、提出問題，充分彰顯教學組織者與引領者的角色，為學生創設問題情境，讓學生親歷體驗，催生學生的思維，搭建提問的舞臺。

例如，在《近視與我們的生活》一課的教學開始，我創設了體驗式情境—“露一手”，我先為學生表演投籃活動，在運球、投籃過程之中，我故意把眼鏡跌落，然后滿地摸索尋找眼鏡，逗得學生哈哈大笑。接著，我邀請幾位戴眼鏡的學生投籃表演，為了學生的活動安全，我讓他們拿掉眼睛投籃，可是，卻出現了新的問題，學生的視線變得模糊，一個個抱怨看不清籃筐，不能有效投中，近視影響了學生發揮，導致他們沒能好好地“露一手”。情境給學生以情感體驗，真切感受到近視帶來生活上的不便，情境也催生了學生對近視問題的關注和思考，“還有哪些同學或父母家人也是近視的？”“近視對生活帶來了哪些不便呢？”我趁機引導學生聯系生活經歷對近視展開進一步的探討，學生從生活中發現許多與近視有關的問題，并將問題一一記錄在表格中。

2.合作研討，篩選問題

“東西分散了就失去了價值，聚攏起來才能發揮作用。”問題研究同樣如此，問題在精而不在多，不是問題越多越好，還要考慮問題的價值性，我們要教會學生選擇有價值的問題去進行探究。

在教學《近視與我們的生活》一課中，情境引發了學生對近視問題的諸多思考，他們提出了各種各樣的問題，然而，問題雖多卻質量不是很高，有些問題是重復雷同的，有的問題是從屬關系的。為了提高問題研究的針對性和有效性，有必要對問題作進一步剖析和處理，對問題進行分類整理，厘清各問題之間的關系。譬如，“近視在學習的時候不方便”“戴眼鏡在洗臉洗澡的時候太麻煩”“戴眼鏡在運動的時候很不方便”，這幾個問題都有一個共性的地方，都指出了近視的不方便，而且都來源于生活，這幾個問題我們可以歸納為同一個問題：近視給我們的生活帶來的煩惱。例如，“怎樣能使我們遠離近視”“怎樣預防近視”這兩個問題從研究的內容上看都是預防近視的，屬于同一性質的問題，問題重復，必須有舍取。從語言組織來看，缺少嚴謹，可以修改為“養成哪些好習慣能有效預防近視”。為了充分發揮學生的自主性，我安排學生合作研討，將學生個體聚攏起來，讓他們以6人小組為單位，將各自的問題匯總、剖析并從中篩選出有研究價值的問題。合作給了學生互動交流的機會，激發了學生個體的潛能，凝聚成更大的智慧和力量，提高了學習的效果。合作研討有效體現了讓學的思想，使學生成為探究的主人，以合作學習的方式自主探究學習。

3.指導提煉，精選課題

有效教學是師生雙向互動的過程，是教師指導下的自主學習，如果讓學過渡，課堂容易出現混亂和教學松散，教學的效率會大打折扣，因此，我們要做到放扶結合，導讓有度，在學生自主學習的同時，教師要進行有效的指導，授予學生良好的學習方法，提高學生的學習能力，提升學生的核心素養。

《近視與我們的生活》的教學重點是圍繞近視提出問題并整理有研究價值的問題，而關鍵問題是如何提煉出有價值的近視問題，選擇適宜學生研究的課題，這就離不開教師的精心指導，指導學生對篩選出來的問題進一步分析和轉化，提煉出精致的可操作性課題，將學生感興趣而又有價值的問題確立為小組研究的課題。例如，有學生提出“怎樣治療近視”“吃哪些食品可以預防近視”，這兩個問題都是有關近視后的治療問題，可以說是值得研究的有價值的問題，但是，前者研究的范圍比較寬泛，而后者是從前者延伸出的一個子課題，研究的切點較小，操作性較強，其研究價值要大于前者。于是，我請各組對篩選出的問題仔細斟酌和優化：“有的問題出現重復的，選擇其中的一個問題;有的問題表達不夠詳實的，進行提煉，變成有價值的問題;有些問題涵蓋面較寬泛，可以延伸出子課題進行研究。”在各組提煉出趣味與價值兼具的課題后，我請小組展示各自的課題，再一次交流完善，集思廣益，精益求精。我還充分發揚民主，讓每個學生重新作出選擇，確立最終研究課題，可以選擇自己本組已經提煉出來的課題，也可以選擇其他小組同學的課題。課題的重選導致了學習小組的重建，我讓選取同一課題的學生坐到一起，讓他們通過民主選舉確定組長，共同設計小組名稱，設計研究方案，為后續研究作好準備。如果說前兩個教學環節重點在讓學，該環節的重點在于導引，同時做到導中有讓，讓引結合。

讓我們在綜合實踐教學中發揮好自身的主導性與學生的主體性，做到引導與讓學有尺度，教授與學習講方法，努力提高教學的有效性，提升學生的綜合實踐素養。