人工智能在高中教育教學中存在的問題

謝文文

人工智能和高中教育教學分別都是兩個非常大的范疇，我們有理由相信，人工智能可以讓高中教育教學事業邁上一個新的臺階，但在它滲透進入傳統教育領域帶來優勢的同時，也必然伴隨著許多不得不正視的問題。

一、教育溫度方面

教育“溫度”是什么？我的回答是教育本質里含有的東西——情感。教育是一種情感的鏈接，這種鏈接發生在課堂上或課堂外，是人與人、人與社會、人與知識、人與自然、人與物的鏈接，在交互的過程中潛移默化地產生出了“溫度”。在“溫度”構建過程中，很顯然，人工智能的參與顯得多此一舉。人工智能不能幫你熱愛，不能幫你感動，也不能幫你好奇。例如，在人與人“溫度”構建過程中，高中教育教學的參與者主要是教師和學生，教師可以給學生肯定和贊賞的眼神，而人工智能做不到，學生之間可以給彼此真誠的關懷，而人工智能也做不到。再比如，人與自然“溫度”構建過程中，人工智能或許可以告訴你彩虹形成的原理，卻無法讓你感受到你看到彩虹時的欣喜。教育是含有“溫度”的活動，本質在情感的輸出，而機器最大的問題就是無情。

二、方案有效方面

人工智能與教育的結合點中，很多標榜著精準教學、因材施教等方向，人工智能確實可以給高中教育教學提供解決方案，可是如何確保方案有效呢？沒有人回答這個問題。從機器識別學生弱項，到智能推薦解決方案，到學生完成學習過程，再到學生能力的提升，這些環節里是有鴻溝的。在高中教育教學中，絕非拿到了方案，學生就能完成能力提升的。學習的主體是學生，不是機器，“學習”這件事情是需要學生自己去完成的，所以機器更多的價值僅停留在提供方案層面，學生學習的過程及其效果并不在人工智能的可控制范圍內。這里不可控的因素多且復雜，比如不同的學生理解能力不同，學習的主動性也不同，還要受到非自身的各種外部因素的影響，例如父母整天打麻將等這些家庭因素給學生學習帶來的影響，豈是人工智能可以解決的？這一切都會影響到人工智能對高中教育教學目標的有效實現問題。

三、資源差異方面

人工智能可以實現對學生在線學習數據的收集及深度挖掘、分析，對學生進行個性化分析，實現以學定教及個性化教學。聽上去多么美好的事情，可是這一切的前提是你需要擁有人工智能教育資源。而教育資源的差異性是從古至今存在的，教育資源的差異普遍存在于人類教育的各個層面，各個角落，構成了教育行為過程和效果的差異。在我國，教育資源的地區和城鄉差異，是教育發展的一個突出矛盾。人工智能這種教育資源也不例外，在一份“中小學階段人工智能普及教育現狀調研報告”中顯示，學生對人工智能的理解不夠準確，地域差異明顯，一二級城市的中小學生的認知準確性更高，師范學校學生的認知準確性更高。人工智能教育資源的差異還存在于師資力量的差異，這種差異在地區和城鄉之間明顯地、普遍地存在著，直接影響著教育的整體平衡發展，是制約國家教育戰略實施的關鍵因素。教育資源的差異性是社會經濟發展的不平衡性所造成的教育資源分布的不平衡性、管理體制和供給方式的差異性、社會對人才需求的信息不對稱等原因形成的，由此決定了資源差異問題絕不是一朝一夕可以解決的，這必然影響教育的可持續發展。

人工智能的出現會不會導致學生被動接受已經安排好的知識，而丟失主動分析、思考的能力？人工智能為教師做了太多，教師的教學水平會不會因此而有所下降？太多的問題是我們不得不深思的，總之，人工智能與高中教育教學的結合，或許不會像電商零售那樣容易，需要經歷一個漫長的過程。