高中數學學科核心素養下的課堂教學研究

劉磊

摘要：核心素養的發展和培養已經成為了現階段數學教師的根本教學目標。所以，教師就要實現教學觀念和方法上的改革和創新，從而最大限度地提高數學教學的效率，構建真正的高效課堂。

關鍵詞：高中數學 學科核心素養 課堂教學

高中是學生生理和心理不斷發育的關鍵時期。培養學生的數學核心素養是高中數學教師的主要教學目標。所以，教師在日常教學的過程中就要結合數學學科的特點，堅持核心素養理念的指導思想，響應素質教育的號召，全面改革數學教學課堂，發展學生的數學能力，貫徹核心素養的要求，推動高效數學課堂的發展和構建。本文結合筆者的實踐經驗，對于高中數學學科核心素養下的課堂教學進行了以下幾點分析和研究：

1、培養學習興趣

高中階段的學生學習壓力大，在面對眾多的課程和需要學習的內容時，學生很容易產生厭煩和抵觸的情緒。尤其是在面對晦澀難懂的數學知識時，學生理解困難，學習興趣急速下降。所以說，要想培養學生的數學學科素養，首先，就要激發學生學習的熱情，讓學生體會到數學學習的樂趣。在以往的數學課堂上，教師常常向學生灌輸大量的數學知識，數學教學模式呈現出了定性發展的趨勢，學生在課堂上被動接受，很難產生興趣。所以，教師在日常教學的過程中，就要借助信息技術等輔助教學工具的力量，為學生締造教學情境，激發和培養學生的興趣。

比如：在《空間幾何體的結構》的教學過程中，為了讓學生感受大量的空間實物及模型，培養學生的空間想象能力和抽象概括能力。筆者在實際教學的過程中，借助多媒體為學生展示了世界經典建筑物，并且，提出了問題：經典的建筑可以給人以美的享受，你知道這是為什么嗎？這些建筑物又是由哪些幾何體組合而成的？根據多媒體創建的情境，提供的圖片和視頻，筆者就引出了空間幾何體的概念。這時，學生就會對本節課的知識產生極強的興趣。所以，筆者又為學生展示了柱、椎、臺、球的相關課件，讓學生進行了觀察和分析。在這樣的形式下，學生的學習能力和數學素養自然會得到發展和提高。

2、培養個性思維

在傳統的數學課堂上，教師一直是教學的主導，學生完全跟隨教師的思路學習數學知識，這樣的做法與數學核心素養的要求相違背。要想培養學生的數學核心素養，就一定要培養學生的思維能力，發散學生的思維，使學生具備自主探究、分析和思考的能力，形成一定的創造意識。所以，教師在日常教學的過程中，就要突破傳統的教學模式，將課堂的主導地位交給學生，引導學生自主探究、獨立思考，在學生迷惑時，給予學生一定程度的點撥，從而不斷完善學生的思維，使學生具備一定的創新意識和思考能力。

比如：在《直線、平面平行的判定及其性質》的教學過程中，為了讓學生總結和歸納出直線與平面平行判定的定理，培養學生化歸的數學思想。筆者在實際教學的過程中，首先，要求學生引導學生思考了生活中直線與平面平行的例子。有的學生就提到了教室的窗臺所在的直線與地面平行。據此，筆者將學生分成了不同的小組，讓學生思考和探究了直線、平面平行的判定方法。學生通過動手操作和合作思考，就得到了猜想：平面外一條直線與平面內的一條直線平行，則該直線與平面平行。緊接著，筆者對該猜想進行了驗證。在這樣的形式下，學生自主思考、合作探究的能力就得到了發展和提高。

3、引導歸納總結

在數學課堂上，總結和歸納是非常影響教學效率和效果的環節，同時，也提高學生總結能力和認知能力，發展學生核心素養的關鍵渠道。教師對數學知識的總結和歸納，也是對數學知識的有效延展。而學生在總結歸納數學知識的過程中，不僅可以發現自身存在的問題，還可以彌補知識的空白區域，完善自身的數學知識體系，提升總結和概括的能力。所以，教師在日常教學的過程中，就要引導學生總結和歸納數學知識，加深學生對知識的印象，提升學生的數學核心素養。

比如：在《直線、圓的位置關系》的教學過程中，筆者帶領學生探索了直線與圓的位置關系及圓心到直線的距離d和圓的半徑r之間的數量關系。同時，在實際思考和操作的過程中，筆者引導學生總結了直線和圓的三種位置關系，并讓學生歸納了直線與圓的位置關系的性質和判定方法。學生在此環節中就可以通過觀察、類比，體會事物間相互聯系和運動變化的辯證統一思想。而且，學生實事求是的科學態度和協同合作研究問題的精神也得到了發展和培養。在本節課的教學過程中，筆者引導學生總結了相關的概念、性質和判定定理，學生的分析和總結能力自然會提高，核心素養也得到了相應的發展和增強。

總而言之，要想提高數學教學的質量，就必須要注重學生數學核心素養的發展和培育。并且，教師在數學教學的過程中，要采取多樣化的方法，激發學生的興趣，培養學生的個性思維和合作意識，引導學生進行有效的歸納和總結，從而促進高中生數學核心素養的形成。

參考文獻：

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