誦讀古詩對營造班級文化的策略研究

葉初蕾

摘 ?要：從小讓孩子們接受中國古典詩詞，不僅能促進孩子們口語的發展，增強記憶力、創造力，更能陶冶孩子們的情操，促進人格的健全發展。我班以古詩文為載體相繼開展了古詩誦讀活動，讓孩子們從小走進經典，接受我國傳統文化的熏陶，通過古詩誦讀活動的開展形成了我班特有的班級文化。

關鍵詞：班級文化;古詩誦讀;氛圍

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0040-01

1.創設環境，凸顯班級文化

為每個孩子提供學習與表現的機會。創設與教育相適應的良好環境可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。 “我愛閱讀”專欄的布置以“古詩配圖分享”“心得體會”兩個版塊組成。舉辦“誦讀經典，書香班級”比賽，每位學生讀完一個篇目，用寫讀書筆記或做摘記、手抄報等形式展示自己閱讀成果，同時根據自己的喜好用粘貼給其他同學投票，活動每兩周評比一次，獲得粘貼最多的學生被評為“誦讀之星”。

早自習和課前是孩子們誦讀吟唱的時間。播放一些古典詩詞朗誦或背景音樂，鼓勵學生朗讀、吟誦，用一首唐詩迎接新的課程。教師和孩子們一起聽錄音，一起讀古詩，一起唱歌曲，一起做動作，還把古詩教學滲透于其它活動中（如：體操隊形變化、放學路隊集合、課堂討論結束環節等），潛移默化地培養了孩子們對古詩文的興趣，讓孩子們沉浸在濃濃的藝術氛圍中。

在“閱讀角”投放多樣性的古典文學叢書，發動學生自愿向班級推薦和捐贈經典圖書，選好圖書管理員，全班學生自由借閱，達到“帶一本讀多本”的目的。

2.精選作品，培養審美情趣

古詩文內容包羅萬象，需選擇適合孩子們身心發展的，適合中年級學生學情的古詩。它將直接影響到孩子的學習興趣。我用以下依據來選擇相關的作品。

（1）選擇有關季節的作品，如：《春曉》、《詠柳》、《江南》等，這些詩音韻優美使孩子們欣賞到了一幅幅富有色彩和流動感的畫面，感受到了意境美、語言美、情感美，引起他們強烈的情感共鳴，提高了審美能力。如初春時節，校園下了一場雪。這時我帶領學生一起來學習《春雪》。學生邊看風景邊誦讀古詩，身臨其境的體會到了“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。”的美景。讓學生愉悅地感受到了詩歌凝練和擬人語言及作者熱愛大自然的美好感情。既提高了孩子們的審美能力，又使他們接受理解了古詩，從中激發美好的情感。

（2）其次選擇愛國題材的古詩，如：《從軍行》、《出塞》等，這些事包含著愛國主義情懷，孩子們在誦讀時體會到邊塞軍旅生活的艱苦，體會現如今和平的珍貴。從而熱愛我們的祖國。

3.多種通道，拓展活動形式

在實踐的操作過程中，我們深刻的體會到：孩子們的古詩誦讀活動，切不可忽視他們的興趣、經驗和能力，不能采用呆板單一的模式進行學習，而應將單向的語言知識的傳輸變為互動的多通道學習，從而使孩子們在古詩誦讀活動中有情、有趣、有感受、有共鳴，不僅得到中華古老文化的熏陶，更使孩子們的學習興趣和學習能力得以提高。

（1）運用多種形式的讀。或范讀，帶讀，引讀;或分學習小組、男女小組對讀;或讓老師領讀;抓住難讀的地方多讀。

（2）將理解背景出處加入誦讀之中。讓學生從詩人身世、時代背景理解詩的含義、品味詩的韻味、體悟詩人抒發的情感。讀李白《金陵酒肆留別》時從詩人的背景入手，體會青年時代李白的華貿風采和瀟灑情懷。再通過對比詩人不同時期的作品風格，多角度理解詩人的人物性格，讓詩人在學生眼中更立體豐滿，拉近詩人與學生距離。

（3）將歌曲帶入誦讀之中。如在學習《梅花》時，我先讓孩子們欣賞一段民樂，再欣賞梅花傲立雪中的畫面，在音樂旋律中學習欣賞詩詞一起吟誦。

（4）將圖畫、情景表演帶入誦讀之中。中華古詩包含深遠的情景，給人想象的余地，所以誦讀時重現詩文中的畫面十分有必要。在學習古詩時，我還讓孩子們用動作表情來體驗作品。如學習《采蓮曲》，讓孩子們合作“劃舟”、“采蓮”體會詩歌情感。從字詞入手，朗讀中理解詩的意象體會詩的情感基調。例如《過故人莊》引導學生從“綠樹”、“青山”中體會農村美好風光。讓學生在朗讀中透露詩人拜訪老友愉快的心情。在高適的《除夜作》中學生從“寒燈”、“雙鬢”中體會到詩人思親及面對歲月催人老的無奈。讓學生通過詩中意象讀，讀出情感，加深體會。

4.總結

（1）提高了學生思想素質

中華古詩不僅語言精煉優美，而且意蘊深刻，境界動人，是對學生進行愛國主義教育，培養學生初步樹立正確的人生觀和陶冶高尚情趣的重要教材。讀詩使學生充分感受到我們祖國江山如畫，從而激發學生自豪感，培養他們高遠的眼光和博大的胸懷。不少古詩抒發了親情、友情和鄉情，誦讀這些古詩，培養了學生熱愛家鄉的和熱愛親人、熱愛朋友的健康情感。

（2）全面提升了學生的讀詩興趣

通過大量誦讀古詩，首先激發了學生誦讀古詩的興趣，形成了誦讀古詩的良好氛圍。很多學生不滿足老師指定背誦篇目，自己找來其它古詩背誦。其次開拓了學生的視野，學生知道了“詩的故事”、“詩壇軼事”，他們了解的詩人多了，背誦的古詩多了。最后學生初步掌握了誦讀古詩的方法，并能運用與課外自讀古詩。

參考文獻

[1]張昱.書香致遠：用閱讀打好生命底色——漫談班級文化與管理[J].教育，2015（49）

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