大班美術活動分享環節中的教師解讀與指導策略

葉佳穎

摘 ?要：幼兒美術所表現的是孩子內心的真實寫照，是幼兒表現內心世界的一種裁體;而幼兒美術教育則具有綜合性、創新性、藝術性等多種特性，它能夠幫助幼兒塑造自信堅強、勇于探索、敢于創新的性格特征。特別是在美術集體教學分享環節中培養兒童的認知能力、提高觀察能力、發揮創作能力;有效啟發并促進幼兒個性化發展、培養其自信心是具有一定意義的。

關鍵詞：載體;教學分享;認知觀察能力

【中圖分類號】G615 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0049-02

1.問題的提出

（1）教師對美術分享環節帶給所有幼兒發展的重要性認識不夠

總體而言，幼兒園的美術集體教學分享環節過于簡單。在分享時往往對整潔美觀、完成情況較好的幼兒給予了更多的關注和夸獎;而對于一些未完成或是作品不如意的幼兒的評價往往是敷衍了事，一帶而過。教師往往只是注重于作品完成的結果，忽視了美術分享環節帶給幼兒的認知、情感等方面發展的重要性。

（2）教師在美術分享過程中自身的觀察和解讀能力不足

由于教師缺乏對理論的充分學習，對幼兒創作行為的觀察和解讀能力不足，因此對幼兒藝術表達的不理解、不能較全面科學地分析，從而導致教育策略的欠缺。

（3）教師在美術分享中的作品呈現、組織形式單一

在美術分享環節，大部分都是把幼兒作品放置于前讓大家來介紹自己作品。如此，分享的組織形式單一，作品呈現也毫無美感，影響了幼兒感受美、發現美以及表達美的欲望。

（4）幼兒在美術分享環節中缺乏自主空間

分享環節中，教師的主導性較強，幼兒往往依照教師的高結構評價模式來交流，如此使得幼兒的發散思維空間縮小，其創造性思維與想象必然會受到阻礙，最終導致參與分享的幼兒對所分享的藝術話題失去興趣。

2.大班美術活動分享環節的教師解讀策略

（1）對幼兒美術行為進行合作式解讀

第一，同伴共同解讀。

同伴共同解讀，即一組教師成員面對同一情景和對象，各自觀察并予以記錄判斷，然后將主觀的思考和觀點放在一起對比驗證，比較觀點的吻合程度，尋找判斷結果的異同點，分析產生差距的關鍵原因，幫助教師在不斷比較中反思調整自己的問題，使個體的觀察解讀逐步接近客觀事實，為教育策略提供科學依據。

同事的分析讓教師一、教師四意識到了自己可能“漏讀”與活動材料之間的互動細節，由于太依賴以往的經驗，而對孩子現場狀態觀察不夠細致，容易誤解孩子，忽略了孩子的活動興趣、積極主動性、專注性等良好的學習行為。可見，教師同伴間的比較解讀，有利于幫助教師借助他人的視角和思路去觀察和思考問題，不斷地從表象深入本質，從主觀趨于客觀，逐步提高自身的解讀能力。

第二，家長協助解讀。

幼兒在美術集體教學分享活動中的行為表現在其發展過程中是及其重要的。但由于一個班級幼兒較多，教師往往在觀察中會比較片面，從而造成對幼兒的誤解。家長對幼兒的性格、在家表現了解更多，因此，通過家長的協助解讀，幫助教師更客觀、深入地了解幼兒。我們依托兩種形式，邀請家長來園，共同觀察幼兒在美術集體教學分享活動中的行為，并現場交流。

第三，專家引領解讀。

通過專家引領，理論的學習，在理論與實踐相結合的雙管齊下，提高教師觀察解讀幼兒的水平。除此之外，邀請市教研室、區教研室教研員，對教師的現場進行指導，使教師在分析幼兒行為時，有了更明確的指向性。通過專家引領后，教師的分析更具有指向性，且文字的表述更規范，有理有據。

第四，幼兒參與解讀。

幼兒間只要有共同的興趣與愛好，便會產生“共同的語言→提出質疑→互相爭辨→尋找最佳答案”這一互動過程，從而形成激發他們探索學習的動力。教師在這個過程中，能更好地了解幼兒的發展水平。

由此可以發現，孩子們只要有共同的興趣和愛好、有共同的話題，他們會積極參與討論并愿意說出自己的想法，從中探索、尋找、發現最佳答案。集體的力量是無窮的，孩子們通過相互解讀同伴作品從而提升欣賞能力、解讀同伴作品能力。

（2）對幼兒美術作品的輔助性手段解讀

本研究中的“靜態學習”是指因美術集體活動中材料本身的操作和特質所影響，決定了幼兒的操作是以欣賞、傾聽、感受、繪畫等為主要方式的，此時幼兒所呈現的一種學習狀態即“靜態學習”。

在這種學習過程中，因教師在短時間內不宜與幼兒進行較多的對話交流，許多教師往往無法準確判斷幼兒當時的學習行為及學習成效，也常忽視幼兒的學習過程，故在美術分享環節中需要借助相應的輔助性手段進行準確解讀。

第一，作品分析法。

通過分享環節對幼兒在美術集體教學中幼兒的作品進行分析。如，創作想象、色彩搭配、線條運用、綜合制作等進行分析研究，從而了解幼兒的活動情況，發現其問題，把握其發展水平。

第二，同伴比較法。

通過觀察并比較兩名或多名幼兒同一作品的不同呈現情況，掌握各幼兒學習行為的情況，了解幼兒間的差異，把握幼兒發展的平均水平，從而更準確地因材施教并且進行材料調整，展開更具有針對性地指導。

第三，工具輔助法。

可采用錄像等輔助工具，對幼兒的行為進行現場攝錄，然后再進行回放解讀，捕捉幼兒活動的細節、過程中的表情、作畫方法等，更全面、客觀地了解幼兒的學習，更準確、有效地判斷幼兒發展的進程。

（3）美術教學分享環節中的指導策略

第一，培養興趣，提升幼兒的參與興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。只要有了興趣，幼兒才會主動思考，自主學習。教師應該在幼兒的興趣點上引入藝術，讓幼兒感受到藝術的樂趣，使幼兒體驗想象的自由。集體教學如果能同時滿足孩子的興趣和需要，讓幼兒充分發揮想象力，隨心所欲的作畫，那幼兒的表現則非常投入，開心也是溢于言表。因此，通過幼兒年齡特點來設計活動，同時通過幼兒最近發展區來引起幼兒興趣來促進其自主學習的欲望、激發幼兒對美術活動的興趣。

基于這些因素，我設計了集體教學活動《妙鼻生畫》。活動旨在培養幼兒的藝術興趣，發展幼兒運用線條切分的夸張造型和對比的色彩表現人臉。并且通過大師畢加索的瓷盤畫，讓幼兒的審美經驗在體驗和闡釋的過程中逐漸實現和豐富。通過實踐，我們發現在幼兒的世界里繪畫是天馬行空、隨心所欲、毫無拘束的，讓幼兒在自主感知、想象與感受的過程中發現一個屬于自己的奇異世界。

因此，美術活動對孩子們的想象力與創造力的塑造是重要的，使美術教育成為幼兒感興趣的活動并讓幼兒在活動中充分表達表現自己的感受和體驗，提升幼兒的參與熱情是不容忽視的。

第二，給予幼兒自主空間，增強幼兒的創作想象力。

教師要耐心傾聽幼兒的想法，充分給予幼兒闡述自己作品的機會以及表達自己內心的想法是十分重要的。同時解讀幼兒內心并及時給予鼓勵和肯定是對孩子莫大的尊重與支持，也是給予幼兒充分的自主時間和空間，增強其想象和創作力。每一個孩子都有閃光處，為人師的我們就是應該去發現并挖掘每個孩子的長處、發展其優勢、因材施教。

實例：在小班《圈圈圓圓》中，一名幼兒用三個綠色小圓和一個綠色大圓排列拼貼出自己的作品，大家都一致覺得他拼的是一只綠色毛毛蟲。在大家琳瑯滿目、多樣外形的作品中并不起眼。這時教師請他介紹自己的作品，男孩弱弱地答：“這個是手電筒。”全場幾乎都是疑問的表情。接著教師又追問，男孩認真地說“連起來的小圓是手電筒的把手，中間的綠色是開關，大綠圓是照出來的光。”此時大家掌聲響起，男孩露出微笑又解釋道：“我想用這個手電筒把身邊都照出綠色，保護環境。”

可見，教師對幼兒在繪畫作品中的意圖和創造想象的觀察和分析是十分重要的。教師解讀幼兒行為背后的理念及其行為本身進一步提升與改進，并且通過研究總結出教師支持策略，形成可供其他教師借鑒學習的范例，從而在全面觀察、了解幼兒的基礎上給予幼兒空間，激發幼兒的藝術發展潛能。

第三，鼓勵交流，促進幼兒的語言表達能力。

教師不僅要了解幼兒創作的所思、所想，也要給予幼兒正面、積極的評價;讓幼兒了解自己、表現自己，在成功的體驗中煥發創作的樂趣。

孩子的作品雖然拙樸，但想象力豐富、構思很大膽、感情很真摯，教師可以對他們感興趣的部分加以夸張和強調，由此促進幼兒個性的發展。

實例：在《米羅趣多多》活動中，教師提問：“你和好朋友在一起想做什么有趣的事？”有的孩子：“和好朋友一起開大巴士。”教師給予眼神的肯定并回應：“哇哦～和朋友一起去郊游，真開心！”有的孩子：“和好朋友一起玩蕩秋千。”師回應：“一起感受風吹的樣子，真不一樣！”還有的孩子：“和朋友一起上幼兒園。”師回應：“我們每天上幼兒園，這么細小的事你說出來真不錯！”

在此分享交流中孩子們踴躍回答，可見教師的正確回應、積極指導對于幼兒是十分必要的。

因此，教師必須樹立正確的教育觀，學會賞識孩子，以信任、肯定、鼓勵的態度對待幼兒，用愛去滋潤他們的心靈。哪怕在成人眼中是微不足道的，也不要輕易放過，因為教師的鼓勵和積極的評價能促進幼兒語言的表達表現能力。

第四，創新呈現，激發幼兒的分享熱情。

分享活動中，教師可以通過立體環境創設和版面呈現讓幼兒真切地感受場景，同時環境的創設也利用幼兒區角里自己的作品，從而為后續幼兒創作帶來靈感。由此給予孩子一個輕松、自由、放松的氛圍，不拘于材料以及各種顧慮，放手讓孩子創造屬于自己的奇妙世界，讓幼兒從環境中感受美、發現美。

例如，在集體教學《春日花蝴蝶》中，教師用KT板制作仿春天的立體場景。在分享交流作品呈現時，幼兒都紛紛將自己制作好的蝴蝶爭先貼到背景上，當所有的蝴蝶都來到這片山坡上變成一幅場景時，孩子們再次歡呼起來，有的說：“這里真是太美了”有的說“我們一起去那里玩吧！”還有的孩子在活動結束后說：“這個我想帶回家”等等。

在分享交流時，作品以別有新意的反面粘貼來呈現，讓幼兒在分享交流中猜猜、翻翻。如此幼兒不僅積極參與，并且充滿期待。可見，美術集體教學中作品的組織形式也十分重要，不僅僅可以為整個活動添加樂趣，同時也能吸引幼兒關注分享，在交流中自主表達想法，勇于介紹自己的藝術作品，從而激發分享熱情。

綜上所述，在美術教育活動中培養幼兒表達表現能力是一個全方位長期的過程，其價值也是多元化的，對幼兒的發展也十分重要。教師通過解讀理念及解讀能力進一步提升與改進，通過交流分享中對幼兒的指導，可以激發幼兒學習興趣和探索的愿望，涂鴉出具有個性、創新、與眾不同的作品，從而體驗成功的快樂。

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