陶行知解放思想引領(lǐng)下的幼兒美工活動指導(dǎo)

雷春英

摘 ?要：幼兒在美工活動中遇到的問題可以引導(dǎo)幼兒進行自主思考，提高動手能力，自主探究尋求解決問題的方法。作為幼兒教師應(yīng)該在充分領(lǐng)悟教育家陶行知的解放思想的教育理念的前提下，尊重幼兒的自主學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)幼兒積累在美工活動中得以掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助幼兒的健康學(xué)習(xí)和成長奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：陶行知;解放思想;幼兒;美工活動

【中圖分類號】G614 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0055-01

教育家陶行知先生曾經(jīng)提出“生活即是教育”“教育為本，觀察先行”的教育理念，倡導(dǎo)“六大解放”教育思想，分別是解放幼兒的頭腦、解放幼兒的眼睛、解放幼兒的嘴巴、解放幼兒的雙手、解放幼兒的時間、解放幼兒的空間。為培養(yǎng)幼兒在美工活動中的動手能力和創(chuàng)造能力提供教育指導(dǎo)，幫助幼兒樹立自信心和自豪感，全面促進幼兒身心健康的發(fā)展。

1.幼兒美工活動的意義

幼兒美工活動是一種將藝術(shù)和科學(xué)結(jié)合在一起的幼兒園日常活動，幼兒在幼兒教師的指導(dǎo)下使用工具將各種廢舊物品或是自然材料進行再次加工或改造，幼兒通過在加工或改造的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而創(chuàng)造全新的藝術(shù)作品和展現(xiàn)自我。

2.幼兒美工活動—自制蛋殼玩具

（1）研究對象

幼兒園大班12名小朋友。

（2）實驗材料

請小朋友制作蛋殼玩具，實驗材料如下：

一是蛋殼若干、剪刀、膠水、彩筆、花布、彩色紙、各類貼紙、粗毛線等。二是幼兒教師自制蛋殼示例。

（3）研究方法

在幼兒美工活動中幼兒教師采用觀察法，對每個幼兒的實際制作過程進行全方位的跟蹤觀察并錄像，通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在美工活動中遇到的問題，分析幼兒對這些問題的認識理解以及總結(jié)幼兒自主解決問題的方法。

3.幼兒美工活動的研究結(jié)果和分析

（1）幼兒美工活動中的問題

第一，如何選定合適的材料

幼兒如何選定合適的材料是其完成美工活動的前提。在觀察中可以發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒都不能很好的選定材料進行蛋殼玩具制作，往往是制作一半后放棄重新選擇材料再次制作。

第二，如何連接固定材料

幼兒在美工活動中遇到的最大問題就是各個材料之間的連接和固定。因為蛋殼材料本身具有脆弱性，幼兒在蛋殼上進行涂色和粘貼的過程就會出現(xiàn)蛋殼破碎或者輔助材料（貼紙、毛線等）粘貼不牢固的現(xiàn)象。

（2）幼兒美工活動中的問題表征

在整個蛋殼玩具制作過程中，12名幼兒的問題表征主要有以下三個方面：

第一，制作過程中存在問題，但是幼兒未能意識到問題。

第二，幼兒能夠意識到制作過程中存在的問題，但是未能找到問題的原因所在。

第三，幼兒能夠意識到制作過程中存在的問題并且找到問題的原因，然后采取相應(yīng)的解決辦法。

（3）幼兒在美工活動中問題的解決方法

通過對本次蛋殼玩具制作活動的觀察和研究可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在進行美工活動中遇到問題的解決方法主要有以下三種：

第一，盲目嘗試錯誤。幼兒在美工活動中遇到問題時常常會采取不斷嘗試的方法，但是，在嘗試錯誤的過程中幼兒沒有對手邊材料進行充分觀察和分析，僅憑自己感覺而進行盲目且無效的嘗試。

第二，模仿小伙伴。幼兒在經(jīng)過嘗試后發(fā)現(xiàn)問題并沒有得到解決后，就會觀察身邊小伙伴的做法進行模仿。不過這種方式有利有弊，如果幼兒只是照搬小伙伴的做法而不加入自己的想法，這種模仿就是消極的，非常不利于幼兒的動手創(chuàng)造能力的提高。

第三，有目標性的分析解決問題。幼兒在美工活動中做到有目標性的分析和解決問題表明幼兒在制作前就有一定的計劃和目的，在制作過程中也融入了自己的認知、思考和內(nèi)部加工。

4.幼兒美工活動中的教師指導(dǎo)

幼兒教師在指導(dǎo)幼兒進行美工活動時，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教育理念，真正做到陶行知先生提出的“六大解放”，讓幼兒敢想、敢做、敢創(chuàng)造，成長為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。

首先，針對幼兒如何選定合適的材料這一問題，教師應(yīng)該做到“解放幼兒的眼睛和頭腦”，引導(dǎo)幼兒觀察周圍的環(huán)境和事物，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感，同時不要求幼兒局限在常規(guī)的色彩、線條或形象上，而是用有趣生動的語言和動作，鼓勵幼兒展開天馬行空的想象，來進行自由的創(chuàng)作。

其次，在美工活動的過程中，教師也應(yīng)該做到“解放幼兒的雙手和嘴巴”，讓幼兒在玩玩做做中能夠充分調(diào)動雙手從而提高動手能力，同時，教師還要鼓勵幼兒勇敢說話，引導(dǎo)幼兒表述在美工活動制作中的大膽想象，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力。

最后，教師還應(yīng)該做到“解放幼兒的時間和空間”，一般來說，幼兒園的美工活動都會有一定的時間限定，但并不是所有幼兒都能在規(guī)定時間內(nèi)完成作品。因此，教師不僅要給幼兒足夠的時間進行美工制作，而且還要盡力做到不催促、不打斷幼兒制作。同時，教師在組織幼兒進行美工活動時，不應(yīng)該僅限于室內(nèi)，還應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒走進大自然接觸更加廣闊的空間，通過領(lǐng)略自然的靈動變幻之美來增長見識與獲得感知，從而提升創(chuàng)作能力。

總而言之，對幼兒的美工活動指導(dǎo)應(yīng)該在陶行知解放思想的引領(lǐng)下進行，充分調(diào)動幼兒的感官，支持幼兒的個性表現(xiàn)和好奇探索，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵幼兒個性化發(fā)展，促進幼兒在成長過程中的身心健康全面發(fā)展。

參考文獻

[1]劉佳佳.陶行知“六大解放思想”在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的實踐[J].考試周刊，2017（79）

[2]薛羚.陶行知思想指導(dǎo)下的幼兒美工區(qū)評價策略[J].科技展望，2017（06）：346