初中數學課堂教學中滲透核心素養的幾條途徑

李東熇

摘 ?要：現階段，伴隨著我國教育教學體制改革進程的不斷推進，越來越多的創新型教學設計被投入到初中數學課堂中。經過調查研究發現，結合核心素養進行初中數學教學設計對于提升課堂教學效率和質量有著非常顯著的促進作用，對于學生今后的學習及發展也有著深遠的影響。

關鍵詞：數學活動;數學核心素養;提升策略

【中圖分類號】G 633.6 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0092-01

數學是初中階段的一門基礎學科，其在培養學生的計算能力、邏輯能力以及空間想象力等方面有著非常顯著的促進意義。數學教學不僅要教授學生初中階段的文化知識，同時還要全面培養學生的數學能力，以便于其今后能夠更好的適應初中階段的知識學習。這種數學能力正是核心素養中所要求的，也是初中數學教學設計當中必須要體現的。

為更加具體的分析學生數學核心素養的培養策略，此處以人教版數學八年級下冊《二次根式》為例進行分析，列舉如下幾條培養途徑。

1.基于核心素養視角下培養學生的數學意識

培養學生的數學意識有助于培養其數學思維，其能夠讓學生將眼前看到的事物轉化成數字、符號并在心中做出相應的運算，進而得到自己想要的結果。要想培養學生的數學意識，教師可以通過結合學生的生活情景來實現。

例如：教師可以導入如下生活情境：“生活中我們隨時都要用到各種規格的紙盒子，它們的長、寬、高的尺寸有什么關系呢？”，在此生活情境中，教師可準備四個長：寬：高=4：2：1的大小不同的紙盒子，讓每個學生分別測量這四個紙盒子的長、寬、高，看看它們的長、寬、高都有什么關系，經過測量研究，學生就會發現每個盒子的長、寬、高比都是近似的（因為存在測量誤差）。

2.基于核心素養視角下培養學生的探究能力

要提升學生的探究能力就要堅持“以人為本”的教學理念，將更多的課堂時間留給學生，通過問題激發學生的思考興趣，從而充分發揮學生的主觀能動性，讓學生擁有更多的時間去操作、去思考，進而通過比較以及判斷獲得知識

例如：在測量4個紙盒子的長、寬、高之比之后，教師可以引導學生思考這樣一個問題：“如果知道了一個盒子的底面積，那根據紙盒子的長、寬、高之比，我們能不能算出紙盒子的長、寬、高的具體數值？”然后讓學生實際操作測量每一個紙盒子的底面積，并任選一個紙盒子進行計算，從而培養其自我探究能力。這里需要注意的是，教師為了引入二次根式，在設計紙盒子底面積的時候就需要有所要求，使求出來的高為一個二次根式。

3.基于核心素養視角下培養學生的創新能力

在實際教學中，教師應當通過創新教學形式與方法來不斷激發學生的直覺思維、推理思維以及逆向思維，進而讓學生能夠在解決問題的時候擁有自己獨特的見解，找到解決問題的多種方法。

例如：在學生計算完紙盒子的長、寬、高的具體數值之后，學生就會發現高的數值是一個二次根式（例如 ），此時教師再次通過問題引導學生創新各種解題方法，例如“計算每個紙盒子的數值，如果是無理數，則精確到小數點后第三位。”這個問題實際上是讓學生進一步學習開根的方法，那么從學生的角度考慮，他們會創新出很多方法，例如通過兩數相乘的方式進行計算，使其乘機慢慢逼近3這個數，再例如通過測量紙盒子的高找出近似數，甚至是通過計算器進行計算得出精確值。而無論是哪種方法，都是學生創新能力的一種表現。

4.基于核心素養視角下來培養學生的實操能力

實操能力屬于數學精神態度的內容，是培養學生的實證能力和實踐精神的重要條件。實際教學過程中，教師可引導學生通過“模仿”方式鍛煉實操能力，這是非常直接有效的方法。

例如：學生在接觸了二次根式之后，教師可以引導學生以教師制作的紙盒子為模型，仿制其他形狀的紙盒子，并按照如上的探究順序，求得每個紙盒子的長、寬、高，同時增加要求，即學生制作的紙盒子，它的長、寬、高均包含二次根式。在這樣的要求下，學生在制作紙盒子的時候必然會隨機選擇一個二次根式，并通過一定的長、寬、高比例確定長、寬、高的具體數值，這個過程不僅鍛煉了學生的動手能力，還進一步提升其思維能力，可謂一舉兩得。

5.結束語

綜上所述，數學核心素養就是數學教學的靈魂，這也是教師在教學中應該重點培養的基本能力，其對于學生今后的學習以及發展有著深遠的影響。作為初中數學教學工作者應該提升自己的教學理念，打破傳統教學觀念，通過教學方法與形式的不斷創新來提升學生的數學核心素養。這樣一來，學生對數學的認識、探究程度會不斷加深，其在不斷學習的過程也能感受到數學的樂趣以及應用價值。

參考文獻

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