淺議任務導學法在高中物理教學中的應用

李偉

摘 ?要：2017版普通高中物理課程標準在基本理念部分明確提出，要“引導學生自主學習，提倡教學方式多樣化”。任務導學法則正是一種有別于傳統講授式教學的、以學生自主學習為主線的教學法，由于其符合新課標理念、能夠充分發揮主體作用，故成為新課改形勢下備受重視的新型教學方式。本文以人教版動量守恒定律一節為例，簡要探討了任務導學法在高中物理教學中的應用。

關鍵詞：新課標;任務導學;高中物理;教學體會

【中圖分類號】G 633.7 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0102-01

“引導學生自主學習，提倡教學方式多樣化”，這是2017版高中物理新課標在課程基本理念部分提出的第四點。任務導學法則正是一種有別于傳統講授式教學的、以學生自主學習為主線的教學法，由于其符合新課標理念、能夠充分發揮主體作用，故成為新課改形勢下備受重視的新型教學方式。以下擬結合筆者自身的教學探索及體會簡要探討任務導學法在高中物理教學中的應用，冀對相關教學工作者有所助益。

1.學習任務的設計

任務導學以學習任務為組織核心，基本過程是教師出示任務，學生以小組為單位合作完成任務，因此學習任務的設計是課前備課的核心重點工作，且其設計得科學合理與否直接決定著最終教學效果。一般來說，學習任務應依循于教材上的知識呈現思路，設計為一組若干個，以便于在課堂上逐一呈現，學生每完成一個任務，教師即根據學生的任務完成成果進行針對性教學，從而循序漸進，以學生的自主合作學習為主線完成教學活動。例如，人教版動量守恒定律一節的教學任務可設計如下：

任務①：先自主閱讀課本上關于系統、內力和外力的描述，而后小組內討論交流，列舉生活中和我們學過的關于系統、內力和外力的實例，要求至少列舉三個。

任務②：先回顧第1節的實驗，體會兩個物體碰撞前后其總動量不變，而后組內交流討論，嘗試從牛頓運動定律的角度證明這一結論，在此基礎上總結動量守恒定律的內容和表達式。

任務③：先自主閱讀例題1，在切實理解的基礎上獨立完成問題與練習中的第2題，而后組內對照答案，確保確保答案一致后向老師匯報。在此過程中有組內解決不了的疑問隨時求助于老師。

任務④：先自主閱讀例題2，在切實理解的基礎上獨立完成問題與練習中的第3題，而后組內對照答案，確保確保答案一致后向老師匯報。在此過程中有組內解決不了的疑問隨時求助于老師。

任務⑤：先自主閱讀課本中關于動量守恒定律普適性的描述，而后組內討論動量守恒定律相對于牛頓運動定律的優勢。而后完成問題與練習中的第4題，組內對照答案，確保答案一致。

可以看到，學習任務的設計并非如很多教師想象得那樣“花哨”，更不可脫離教材而追求所謂“新意”，某種意義上是將課本上的知識內容合理融入一系列任務之中，從而便于課堂教學的有序開展。下面來探討課堂上的具體實施，從中可以更清晰地看到學習任務所起到的作用。

2.課堂上的具體實施

課堂上的教學實施，其基本思路是很簡單的，上一部分中也已簡單提及，即教師逐一出示學習任務讓學生自主完成，學生沒完成一個任務教師則根據其完成成果進行針對性教學。在學生完成某一個任務的過程中，教師應深入學生中間與學生積極互動，發現問題及時給予指導，視各小組進展情況即課堂進度安排適時宣布該階段學習結束。就本文案例而言，首先通過多媒體出示任務①，該階段的學習結束后，教學重點是與學生共同判斷列舉的實例是否正確，最后結合實例總結系統、內力和外力的概念，待無問題后，出示下一任務。過程與任務①階段類似。下面指簡要敘述各任務階段教學活動的重點：

任務②難度較大，且是本課的重點，故在宣布該階段學習停止后教師應與學生一起推導一遍并針對學生在自主推導過程中出現的困難和疑問進行重點剖析，最后板書總結動量守恒定律的內容、表達式;其次，注意突出動量守恒定律的應用條件“系統不受外力，或者所受外力的矢量和為0”，并強調“光滑水平桌面上兩個物體碰撞的問題符合動量守恒定律的條件”，最后結合問題與練習中的第1題進行及時鞏固。任務③階段主要是針對學生的練習完成情況進行例題和習題講評，并注意結合具體題目突出在運用動量守恒定律時明確研究過程始末狀態的重要性，使學生切實認識到這是運用動量守恒定律的基本且必要步驟。任務③階段主要是針對學生的練習完成情況進行例題和習題講評，并注意結合具體題目強調兩點，一是類似于物理炸裂問題可進行簡化處理，以便運用動量守恒定律，二是解題時涉及的速度都是相對于地面的速度。任務⑤主要是強調動量守恒定律具有普適性，即它是一個獨立的實驗定律，適用于目前為止物理學研究的一切領域，且只涉及過程始末狀態，于過程中力的細節無關，從而能夠使問題大大簡化。問題與練習中的第4題是一道較典型微觀例子運動題，可通過此題加深學生對動量守恒定律普適性的體會。

綜上所述，本文以人教版動量守恒定律一節為例，簡要探討了任務導學法在高中物理教學中的應用。作為新課改形勢下一種重要的能夠充分彰顯學生主體地位的新型教學方式，任務導學法有著自身鮮明的特點和優勢，一線教師應給予其足夠的重視，并在實際教學中加以積極踐行。

參考文獻

[1]普通高中化學課程標準[S].中華人民共和國教育部，2017

[2]曹偉.任務驅動教學法在高中物理教學中的應用[J].數理化解題研究，2014（12）：47-47