初中物理教學中分層作業的實踐探析

周琪

摘 ?要：分層作業設計能夠令作業更具結構性，在內容上也更為彈性化，便于針對不同學生開展有針對性訓練，是初中物理教學作業布置方面的一種有效方式。本文主要從尊重個體差異、結合作業特質以及創新設計這三個方面入手，對初中物理教學中分層作業的實踐展開探究，旨在通過分層作業的實施來提高學生物理學習成效，提升初中物理教學水平，僅供相關人員參考。

關鍵詞：初中物理教學;分層作業;實踐

【中圖分類號】G 633.7 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0123-01

初中物理知識具有較強的系統性，作業布置是教學過程中的一個重要環節，傳統作業布置具有統一性特征，雖然能夠凸顯出知識重難點，但不利于學生個性發展。分層作業在初中物理教學中的實施，能夠結合學生知識掌握情況以及個人發展情況等開展分層化布置，難易程度適宜，且能夠在一定程度上激發學生完成作業的積極性。在此種情況下，對初中物理教學中分層作業實踐展開探究，具有一定現實意義。

1.尊重學生個體差異分層

初中物理教學過程中，傳統作業布置形式下，學生完成作業的積極性并不高。針對此種情況下，在實施分層作業的過程中，教師可通過問卷、測驗、溝通等方式去了解學生，包括學生的學習態度、物理基礎水平、學習習慣以及個性發展等，對學生展開綜合分析，為分層作業的實施提供支持條件，要充分尊重學生個體差異，以確保分層作業設計的科學性和可行性。

比如在“物態變化”教學過程中，在對蒸發現象進行講解時，為加深學生的記憶，確保學生能夠準確辨認蒸發現象的物理變化，在對物理作業進行布置的過程中，教師可設計分層作業，令學生就生活中的物理變化與蒸發現象的物理變化之間關系進行分析，寫出基本報告，這是基礎作業，之后令學生對國水資源分布與植被分布關系進行分析，探討如何減少水土流失，改善環境，這是拔高作業。基礎作業是所有學生都要完成的，拔高作業是部分學生需要完成的，在此種分層作業的方式下，能夠有效鍛煉學生的理解力，發散學生思維，激發學生的創造力。對于學生作業完成表現，教師可給予科學評價，并給予鼓勵。在反復練習中，學生能夠對物理知識形成深刻的理解，為學生物理知識結構的構建打下良好的基礎。

2.結合物理作業特質分層

初中物理教學過程中分層作業的實施，要基于物理作業特質出發，以保證分層的科學性。在物理課堂作業分層設計的過程中，教師可對物理基礎較差的學生布置基礎性作業，旨在鞏固學生物理基礎，并且便于針對學生物理作業障礙及時給予指導和幫助，以確保學生的物理問題得到及時解決。對于基礎較好且操作能力較強的學生，可在課堂作業的布置上選擇一些探索性問題，以激發學生的內在潛力，有效鍛煉學生的創新能力。

比如在“電功率”教學過程中，分層作業的布置必須要結合作業特質出發，基礎作業為學生對電功率概念加以掌握，在作業設計中可圍繞這一核心來設計問題，包括依據電功率公式來計算電壓等。而對于物理基礎良好的學生，在設計課堂作業的時候，可適當增加所設計問題的難度，在學生完成基礎作業后，教師可結合已知條件來設計深層次物理問題，讓學生結合物理圖表來進行分析，這一過程中學生探索能力得到有效鍛煉，物理思維也得到有效強化，這就能夠令分層作業的價值凸顯出來，為初中物理教學成效的改善打下良好基礎。

3.于創新設計中實現分層

物理知識具有較強的系統性和實踐性，物理知識與現實生活也存在著密切的聯系，很多物理現象都是源于生活的。因此在初中物理教學過程中，很多物理知識都可以通過實驗來進行詮釋，這就能夠以直觀、形象的方式來加深學生的記憶，令學生更好的理解物理的內涵，感知物理學科魅力，并充分發揮自身主觀能動性參與到物理學習中。教師在開展分層作業設計的過程中，要注重創新，結合學生實際情況出發，了解學生的興趣點和自身優勢，科學設計分層作業，以確保學生能夠在完成作業的過程中有所收獲。

比如在“氣體的壓強”教學之后，教師在布置作業時可注重分層，設計三個作業，一是通過網絡搜集大氣壓力的實例;二是在托里拆利實驗中，以水替換水銀，通過計算來確定玻璃管的長度;三是圍繞“如果大氣壓缺失世界會怎樣”寫一篇短文。在初中物理作業布置的過程中，學生可結合自己的需求來選擇問題類型，并主動去完成作業。此種作業設計方式符合新課標要求，有助于學生物理思維的形成和綜合能力鍛煉，并且激發學生的物理學習興趣，為學生成長發展打下良好基礎。

通過以上分析可知，初中物理教學成效的改善，不僅需要課堂教學方式優化，還需要采取一種科學的作業布置方式，通過課上與課下積極配合，促使學生更好的吸收內化物理知識，并具備一定應用能力。分層作業的實現，能夠滿足學生差異化學習需求，并且在一定程度上激發學生成就動機和內在潛能，促使學生積極完成作業，這對于初中物理高效教學的實現也具有重要意義。

參考文獻

[1]翁建鋒.初中物理教學中分層作業的實踐探析[J].教書育人，2019（10）：66

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