小學數學教學如何培養學生的思維能力

李小軍

摘 ?要：近日，我們學校組織開展了“數學教學大家談”研討活動。會議開得很好，氣氛很熱烈，大家發言都很積極。老師們分享了自己教學中的“好點子、好方法”，提出了教學中的困惑和問題，談了參加本次活動的收獲和啟示。我作為主持人就老師提出的問題現場進行了解答。現就數學教學中幾個常見的重要的問題談談我的觀點和看法。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0130-01

數學是思維的體操。數學教學對于培養和發展學生的思維能力有著至關重要的作用和意義。因此，在數學教學中要把學生思維能力的培養作為一項重要內容常抓不懈，滲透在日常地教學之中。

1.要善于設問、多問

問題是數學的心臟，是開啟學生思維的鑰匙。因此，在數學教學中要精心設計問題，多提問題，要提有價值有一定深度，能夠引發學生思考，并且通過思考、討論能夠解決的問題。不能提過深過難，超出教材范圍以及學生能力的問題。也不能只提“是不是、對不對、聽懂了嗎、會做了嗎”等毫無價值和意義的問題。要多問“為什么”“你是怎么想的”“能不能把你的想法告訴大家”等這樣的問題。有時還需要刨根問底、窮追不舍，使學生不僅知其然而且知其所以然。課堂上不但老師要提問，還要鼓勵學生提問，要培養學生問問題的習慣。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。課堂提問要能引發學生的興趣和思考，激發學生的求知欲和探究欲，促進學生參與、交流、表達，使學生動腦、動手、動口，學生的思維能力、表達能力、合作交流能力等獲得了最大化的發展，學生在心靈上、情感上得到了愉悅，這樣的課堂提問才是有效的最好的。但問題也不能過多過濫，要精選精問巧問，不能變滿堂灌為滿堂問。

2.要適時啟發、引導

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”問題提出后要留出足夠的時間讓學生思考、推演，必要時可以進行討論和交流。但發現學生思維受阻卡殼，半路停車時，教師要及時給予啟發、引導，但不能直接告訴答案。這就要求教師一定要把握好時機，啟在該啟之時，導在當導之處。不能過早出現，提前介入，越俎代庖。也不能掉頭改道，另外找人回答。更不能就此停車，置之不理。可以采用化難為易、剝絲抽繭的方式，把大問題分解成小問題，把復雜的問題轉化成簡單的問題，各個擊破，層層深入。

3.要教給學生思維的方法

授之以魚不如授之以漁。達爾文說過：最有價值的知識是關于方法的知識。方法有時比知識更重要。要結合具體的題目或事例使學生學會如何使用聯想、類比、遷移、轉化、歸納、總結、推理、應用圖表、實驗操作等思維方式來解決數學問題。尤其要重視歸納和總結。一節課、一個單元或一個知識板塊結束后都要及時進行歸納和總結，從中提煉出要點，發現規律，找出前后知識間的聯系，形成知識網絡，使知識系統化、條理化。要及時總結經驗和方法，反思失誤和不足，提高思維的縝密性、全面性和準確性。我在教學時經常告誡學生要“做一題、得一法、會一類”，因此教師在教學時不能就題講題，學生做題時也不能就題做題，要注重教思維、教方法、教技巧，不要同一類型的問題教師講了好多遍，學生做了好多題，換個姿勢換個包裝學生仍然不會做。這樣的問題在日常教學中屢見不鮮。歸根結底還是思維和方法的問題。

4.要進行一題多解、一題多變以及探究性學習等方面的訓練

對于同一道題目可以啟發學生轉化成不同形式，運用多種不同的方法進行解答。對于數學應用題可以變換問題和條件后改編成不同題目去解答。也可以給出條件讓學生去提問題或給出問題讓學生補充條件后再解答。還可以自己編寫應用題。要多設計一些開放性題目和探究性問題，進一步拓寬學生思維，培養創新思維、發散思維以及聚合思維的能力。前國家領導人江澤民同志說過：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新潛質的民族是難以屹立在世界先進民族之林的。當前我們國家不缺少人才，缺的就是大批的具有創新思維和創新能力的人。培養創新思維和創新能力必須從小學生做起，從課堂教學做起。

5.要注重反思和反饋

美國心理學家波斯納提出一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。該公式體現了教師成長的過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。著名教授葉瀾指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果堅持寫三年教學反思就有可能成為名師。因此，教師要善于反思，勤于反思，及時發現和總結自己教學中的得失，及時改進和調整教學策略，不要讓問題積壓，讓失誤成為習慣。另外，要注重信息反饋。通過學生課堂反應、作業情況、單元及階段性檢測等途徑及時了解學生學習情況，并適時的進行糾錯和輔導，爭取把問題解決在萌芽階段，把質量形成在過程當中。

總之，學生思維能力的培養不是一朝一夕事情，需要師生共同努力并長期堅持才會有收效。

參考文獻

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