淺談《春天來了》主題下環境創設

高瑩

摘 要：《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，促進幼兒在與環境的相互作用中生動活潑、主動有效地發展。通過對《指南》的學習、實踐和反思，我深深感受到幼兒的各項能力的發展就是在與環境積極相互作用的過程中實現的。因此，我選擇以互動式主題墻為主要切入點，根據小班幼兒的年齡特點與幼兒發展目標相結合，積極探索主題環境創設與幼兒一日生活、教育教學以及家園聯系的多元互動，重視對主題環境的利用，嘗試讓主題墻“說話”。

關鍵詞：幼兒園;主題環境;小班

【中圖分類號】G614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0045-01

1.邊實踐、邊展示，逐漸成熟的主題環境

主題環境的創設，隨著主題開展而產生，在主題不斷深入中逐漸走向成熟。例如在主題活動“春天來了”中，幼兒間最熱門的話題是：我眼中的春天;我在哪里找到了春天。在語言活動教學時小朋友們進行了一次“我眼中的春天”的介紹，孩子們從家里帶來了自己找到春天的照片，孩子們的話就是對春天的認識和自己的體驗。隨著主題活動的深入，孩子們經驗、經歷逐漸豐富，主題墻為幼兒提供了自我表現和展示的平臺，同時老師通過這一平臺觀察了解了幼兒的行為和思維方式，給幼兒以更大的空間，使幼兒向最近發展區邁進。

2.大創設，小調整，不斷完善的主題環境

主題環境的創設是為主題目標所服務的，因此，班級環境創設還可以增強幼兒對環境的了解，培養幼兒的了解，培養幼兒熱愛自然，美化環境，保護環境的情感。主題活動開展過程中，孩子們紛紛把植物帶入教室的植物角。她們自發的在植物角中設置了“愛心語錄”，“我需要每天澆水”、“我需要陽光和愛心”等，于是我便放手讓孩子們輪流照顧、觀察植物，不知不覺中他們獲取了許多關于植物的知識。在老師的帶領下，孩子們學習簡單的播種，并參與澆水、除草、松土等勞動。種植和飼養的活動不僅提高了幼兒的動手能力，也激發了幼兒從小熱愛自然的美好情感。

3.常創新，善變通，富有知識的主題環境

皮亞杰認為：幼兒是主動發展的，他們在與周圍環境的相互作用中主動建構自身內部的知識結構。因此，在主題環境的創設和利用中，要突出幼兒作為學習主體的積極性、主動性和對環境的操作、探索、控制作用，這樣幼兒才能通過與環境的互動，實現自我建構和自主發展。

（1）會說話的墻面環境

在主題活動開展中，我們只有稍加改變形式，整合資料內容、立體式展現幼兒作品中多種教育因素，使墻面布置中增加了可供幼兒觀察、思考的空間，讓墻面“活起來”，如繪本故事《好餓的毛毛蟲》，閱讀區的墻面起到了很好的幫助，教師將《好餓的毛毛蟲》這個故事做成了一本好書推薦，將故事里的內容畫出并貼在墻上，將毛毛蟲一星期吃的食物都展現在了墻上，孩子們一目了然，久而久之就可以很清楚的說出故事的場景。

（2）富有創意的區域環境

區域環境是主題環境的有機組成部分，在區域材料的提供中，教師要盡可能選擇低結構、易操作的材料，讓每一份材料在每一個區域創設中散發它獨特的魅力，激發幼兒對其的興趣，讓幼兒與材料最大限度的對話。例如科學活動，《種子發芽》。教師把這個活動放入了科探區，讓孩子們自己來種植種子，種好的植物放在了植物角。孩子們每天到園的第一件事就去看看自己的種子有沒有變化，有時候，還會聽到幼兒在討論：我的種子長芽了，誰的種子還沒長出來，可能是水澆多了，也可能放在下面，沒有太陽曬的緣故。孩子們時刻都會去關注自己感興趣的事物，讓區域活動不僅是游戲的過程，更是讓孩子們增進了知識。

（3）自由學習的探索環境

在“春天來了”這個主題進行時，葉琳佳從家里帶來了一瓶子小蝌蚪，這時候班級里炸開了鍋，就在這時婁子月突然說：“老師，小蝌蚪變了，它長出了腳。”“它吃了什么東西會變身？”我發現幼兒生成的這一問題十分有價值，于是我就有意識地在觀察區里多放了一些小蝌蚪，還和幼兒一起定時觀察蝌蚪的變化，記錄蝌蚪的成長過程，以孩子們說我畫圖的形式記錄。一時間里，整個教室就像個“科學觀察室”，教師以欣賞的態度和幼兒一起觀察，關注幼兒的提問，讓幼兒積極討論，發表意見，把個別幼兒的興趣引伸為大家的興趣，讓幼兒對進一步探索“動物”產生了可能。

4.常互動、多點評、自由發展的主題環境

（1）生生互動

小班的孩子動手能力比較弱，在主題《春天來了》活動中，我讓孩子們一起參與布置主題環境，一些能干的孩子總會去幫助能力差的孩子，手把手教，手把手學。

（2）師生互動

我為幼兒準備的材料是隨著主題的深入、變化以及幼兒的操作、探索過程的發展而變化。在這過程中，作為教師首先要轉變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設，把主題環境創設的主動權交給孩子，其次我們的角色要從原先的直接動手動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者。

（3）家園互動

充分發揮家長的作用，讓他們成為促進孩子發展的成功者。教學活動得到了家長們的大力配合，正是有了家長的參與，主題環境的展示內容更加豐富，孩子們獲得的知識更加全面。

在一整個主題環境創設下，我深深感受到環境是不會說話的老師，有效的環境能說出無聲的語言，傳遞老師的教育理念和要求，只有好好把握環境，發揮環境這無聲老師潤物細無聲的作用，才能使主題活動走向深入，愈顯生動。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：人民教育出版社，2013