觸摸生活讓習作教學充滿靈性

盧中紅

摘 ?要：習作教學早已經成為語文教學的重頭戲，語文教學重習作訓練，學生的習作水平提高了，語文成績自然不錯。提升學生習作水平，讓習作教學真正變得靈動起來，這不單是一種理念，更需要教師不斷地探索。要想讓學生在作文教學成績上略有所成，需要教師引導學生觀察生活、積累素材、寫出真情、品讀生活，從而真正激活學生的寫作興趣，使學生不知不覺地愛上了寫作。

關鍵詞：觸摸生活;積累素材;本真創作

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0184-01

當前很多學生“語文不過關”，究其原因在于習作完成不理想，學生語言積累不夠豐富，表達不夠通順。這些不僅困擾著語文的教學效果，也極大地影響著學生素質提升。在習作課堂上，經常會出現很多孩子一上作文課就愁眉苦臉，拿起筆來根本不知道該從哪里下筆。即便勉勉強強地寫出來了，但作文內容要么干澀無味、味同嚼蠟;要么就是廢話連篇、離題八里。如何激發學生的習作興趣，引導他們對習作的素材進行積累，教師應該注重以下三個方面：

1.創設氛圍尋找寫作源頭

在作文課通常都是教師出示習作要求，讓學生反復讀寫作要求。學生自主閱讀后，說出自己對要求的理解，教師將結合學生的反饋情況，小結本次作文的寫作重難點，如：該從以下哪些方面著手？該注重對哪些細節的描寫等。在班級中，理解能力比較好的學生，會領悟寫作的意圖，答出符合教師要求的答案。隨之，老師進行板書，劃定寫作的幾個基本點，學生根據羅列出來的要求開始打草稿。

事實上，學生最后交上來的作文又是怎么樣呢？多數情況下成了通篇一律的“粘貼”本，基本上都是按照老師的“規范”統一寫出來的一個模式，屬于孩子自己的語言和想法的語句可以說是少之又少。這種模式化的寫作教學，限制了學生的思維模式，讓學生在寫作時無路可尋。

葉圣陶先生曾經說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”生活是作文的源泉，捕捉材料則是寫好文章的重要一環。要引導學生去細致地觀察生活、認識生活、分析生活，學會在生活中捕捉材料。究其根源，必須要給學生提供一個觀察的平臺，以現實生活作為底色，用真情實感來揮毫潑墨，學生個個定會都是丹青妙手。

2.在生活中積累寫作素材

寫作文時，學生經常會出現無話可寫，或者心里的話不知道如何表達出，常會出現“無米之炊”的煩惱。如何讓學生既會“炊”，還要有“米”呢？那么，要讓他們“有米下鍋”，就要從平時寫作的指導入手，積極地引導他們積累寫作素材。教師要指導學生善于從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的“材料庫”。

“米”又要從哪里來？教師自然要帶領孩子們積極地去找”米”。首先，是從身邊的事情開始，今天班級里發生了哪些有趣的故事？你又認識了哪些新的朋友？你覺得今天過的開心嗎？諸如此類的問題。這些看似平常的素材積累，都是來源于我們的生活，只要學生處處留心，均可以在生活中找出習俗的樂趣。學生只有真正的經過了思考，并且結合自身的經歷說出自己真實的感受，寫出來的東西才更具有真實性。當然，學生在動筆之前，試著簡單說說自己的感受。其次，積極鼓勵學生大膽“走出去”，與同學分享寫作的快樂，做到“優秀習作方法共享”，學生樂于主動與同學進行交流。每次習作，指導學生把擬定好的作文題目、寫作材料與別人進行探討，多多聽取他人的意見;把寫好的草稿拿給別人評價或修改，多方進行交流。

3.在生活中進行本真創作

學生的習作重在質，而非量。洋洋灑灑幾百字的流水賬，不如三言兩語的真情實感來的真實。每每看到學生用心寫出的作品時，總讓我感動不已，字字句句皆是情。

比如一位學生在參加班級大掃除后，寫出來的習作片段：“火熱的大掃除開始了，同學們個個干的熱火朝天。拖地的同學用力地搖晃著身體，就像座鐘上的鐘擺來回擺動;掃樓梯的上下跑，活像在進行馬拉松比賽;擦玻璃的用力的擦呀擦呀，連上面的一點點小黑點都不放過;老師也不閑著，就是個指揮官，走東跑西的指揮同學們勞動。最后，教室變得干干凈凈了，同學們開心的笑了，這都是大家的汗水換來的干凈啊！老師也在笑，我們都覺得這些都離不開指揮官的功勞呢。”

在這段文字和中，最讓我感動的是有關于我的描寫。在學生幼小的心靈中，老師是什么？他想象不出那些“指手劃腳，運籌帷幄”這類的詞語來美化描寫他的老師，于是，來自于平時看過的影視劇中的指揮官形象很快和他的老師對上了號。這樣的作文最真實、最自然，就是在與學生心靈進行的對話。無需優雅的詞匯，更無須精工雕琢，摒棄說假話、套話、真話之風，就那么單純的、隨心所欲的怎么想就怎么說，再用自己的語言加以恰當的組織。寫出來，就是一篇不錯的習作，總能得到我給的大大的“優”。

作為語文教師，我們首先要做生活中的有心人。在平時的教學活動中，抓住各種契機，培養學生善于觀察生活，善于從生活中吸取養分。教師帶著學生去接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人物、事件和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈膊。從根本上說，就是讓學生捕捉素材，開發學生寫作的源泉。教師的習作教學充滿了靈性，才能真正激活學生的寫作興趣，使學生不自覺地愛上寫作。

參考文獻

[1]金開誠主編.王國維與<人間詞話>.[M].吉林文史出版社，2004