高中語文文本細讀的方法探究

鐘勝煌

【摘要】閱讀教學是高中語文教學的重要組成內容，對于學生語文水平的提升，以及閱讀能力的培養，具有較大的幫助。但是目前在高中語文閱讀教學中還存在著諸多的問題，制約著學生學習效果的提升。基于此，本文對照高中文本細讀要求，對文本細讀方法的實施意義和方法作了深入分析。

【關鍵詞】高中語文；文本細讀；細讀方法

閱讀能力的培養是高中語文教學的一大重點，其不僅直接關系到學生的語文水平，還會影響到學生的人文素養。但是調查發現，目前部分高中語文教師依然采取傳統的教學模式，首先向學生介紹作者的背景，然后引導學生歸納文章的思想主旨。在此種教學模式下，學生無法充分了解文本的細節，不利于學生文學素養的提升。因此，教師就需要大力創新傳統語文教學模式，要把運用文本細讀教學方法引入課堂，從而進一步優化教學過程，提高閱讀教學質量。

一、高中語文文本細讀方法的實施意義

文本細讀教學模式下，教師通過多樣化教學手段的運用，深入分析文本細節，詳細闡釋文本的審美性與文學性，可以將學生的“粗糙”意識有機喚醒，促使學生的認知內驅力得到增強。

1.增強學生的審美感受

在文本細讀模式下，對語言、思想之間的關系十分重視，認為學生只有對語言內涵充分了解后，方可以對文本的意義深入掌握。在傳統教學模式下，教師對文章的主旨內容泛泛而談，學生無法深入感受這些空洞的愛國主義、壯志未酬等情感，進而降低了教學效果。然而，通過文本細讀方法的實施，則可以引導學生通過深入細讀文本內容，切實感悟到文章的思想情感，促使學生的審美感受得到有效增強。

2.增強學生的語文閱讀能力

為了促使閱讀教學的質量得到提升，就需要對學生的知識能力大力培養，引導學生對作品中蘊含的情感態度深入挖掘，達到文學素養提升的目的。然而通過文本細讀策略的實施，可以對學生的閱讀能力不斷訓練，學生的審美能力得到增強，在閱讀過程中自然而然地形成感性認識，進而在以后的閱讀過程中能夠快速、準確地對作品的主要思想、觀點等深入掌握。

3.培養學生的思維能力

作者通過觀察、認識和理解社會、生活與自然等各種事物，采取語言文字符號等形式傳遞個人的情感和態度，即形成了文本。文本將時間、空間等限制因素有效打破，促使讀者的想象空間得到擴大。讀者在閱讀過程中，可以轉化為自身的體驗。通過文本細讀策略的實施，學生能夠在文字分析中，對作者的思想感情深入認識，同時將個人的經驗、想象等融合進來，促使文本的意義更加豐富。

二、高中語文文本細讀的方法

基于多年教學實踐和經驗總結，高中語文文本細讀的方法主要有以下幾點。

1.從局部著手

第一，從語音切入。相較于其他國家的語言，漢語最大的一個特點是有聲調。研究高中語文教材可以得知，很多的文章都將語音的聲調功能利用起來，促使作品的整體美感得到增強。因此在學習這些文章時，教師就需要引導學生仔細分析這些語音，結合實際情況，將個體讀、群體讀等多樣化朗讀方式運用起來，促使他們能夠對文本的音樂美進行充分感受。例如，在學習人教版高一語文必修二《荷塘月色》一文時，教師即可引導學生仔細朗讀月色之下荷塘的描述語句。在本段話中，通過“曲曲折折”“田田”“亭亭”等疊音詞，以及“裊娜”等雙聲詞的運用，促使人們讀起來朗朗上口，具有音樂的美感。教師引導學生對這些詞語的魅力著重體會和感悟，對于學生日后的寫作具有較大的幫助。

第二，從空白點切入。具體來講，文本中未加說明，要求讀者自己填充的部分即為空白。教師通過空白點的合理設置，可以引導學生充分發揮自己的聯想能力，拓展文章的思想內涵。例如，在學習人教版高二語文必修三《祝福》一文時，文章并沒有直接描寫魯四老爺書房壁上的對聯內容，而是說一邊的對聯脫落，只有一邊對聯還在。那么在教學過程中，教師就可以詢問學生，為什么作者不將書房的對聯內容直接描述出來呢？學生通過深入分析，了解到這一空白點是魯迅先生有意而為之，通過脫落的一邊對聯，展現了魯四老爺的虛偽本質。教師通過合理設計空白點的切入，可以幫助學生更加深刻的理解魯四老爺這個人物，進而提升學生的閱讀理解能力。

第三，從詞語切入。詞、短語都屬于詞語的組成，能夠重復使用于文學作品中。在文本細讀法實施過程中，教師需要引導學生關注詞語，通過詞語來真實感悟作品的情感。例如，在學習人教版高三語文必修五《咬文嚼字》一文時，教師可以引導學生自己利用“你是”和“你這”兩種詞語，分別組句，然后朗讀出來，切實感悟兩種語法的意義差異。通過這樣的詞語置換，學生們產生了對比差異，深入認識到一個詞語、一個字的變換，將會直接影響到整個句子，甚至整篇文章的情感，同時也更能認可朱光潛老先生這篇文章的核心表達。

2.從整體著手

文本細讀的實施，主要目標是對學生直覺作品的能力進行培養。在高中語文教學中，教師除了要從局部著手之外，還需要引導學生整體感知文本，提升高中語文的教學效果。

第一，整體感知文本自身。整體感知指的是將情節、人物、風格等細小要素直接穿透，對作品最本質的核心內涵進行感悟。例如，在學習人教版高一語文必修一《鴻門宴》一文時，教師即可引導學生對比項羽對待項伯和范增的態度。項羽十分信賴項伯，因為項伯是他的親叔叔。但項羽卻并不怎么相信范增，即便范增是他最重要的謀臣。項羽對待兩人的態度，將項羽日后“擇情而棄業”的決定預示出來。本種整體感知方式主要是將精神分析批評理論運用過來，通過大量的訓練，可以對學生的整體感知能力有效培養。

第二，對比不同文本。通過文本對比方法的實施，可以幫助學生對此作品與其他作品的共同點、差異點進行對比分析，深入掌握文本內容的基礎上，提升閱讀效率。此外，在對比分析過程中，學生的精神境界也可以得到拓展，直覺作品能力得到顯著增強。例如，在教學過程中可以引導學生對比《荷塘月色》與《故都的秋》兩篇文章，前者對樹上的蟬聲、水里的蛙聲進行了省略，而后者則對將要衰亡的蟬聲進行了著重描寫。通過這樣的對比，學生認識到前者雖然看起來十分寧靜，但心里還是有些波動。然而后者雖然描寫了悲涼、清凈的北國之秋，但作者卻是懷著喜悅的心情下筆的。

綜上所述，文本細讀從微觀角度著手，要求學生深入推敲與體會文本中的語音、詞語等細節，能夠幫助學生將文本意蘊充分挖掘出來，增強學生的閱讀體驗，提升學生的語文閱讀能力。因此，高中語文教師需要積極創新教學理念和教學方式，合理實施與運用文本細讀教學方法，才能不斷提升高中語文課堂的教學質量。

參考文獻：

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