基于核心素養理念下的小學英語主題繪本閱讀教學

肖寶玲

【摘要】在農村地區，受教學資源及學生基礎水平的限制，學生的整體閱讀能力遠遠達不到要求，直接制約了小學生英語核心素養的發展。針對此問題，本文從簡單、形象的繪本閱讀教學為突破口，在繪本主題閱讀中立足語言能力、扎根能力提升、關注思維品質，從而全面提升小學生的英語學科素養。

【關鍵詞】核心素養；小學英語；繪本教學

繪本是用圖畫與文字敘述一個故事，表達特定情感和主題的讀本。主題繪本閱讀教學，就是將繪本閱讀教學與教學課堂結合起來，將閱讀教學統一在某一個特定的主題情境中，在與多個文本、繪本的碰撞交流中，促進小學生語言能力、綜合能力及思維品質的全面發展，為小學英語核心素養的培養搭建堅實的基礎。

一、立足語言能力，以“讀”為主線，凸顯主題

在繪本主題閱讀教學中，教師要善于指導學生將“讀圖”與“讀文”結合起來，通過生動形象的畫面閱讀，提升學生的繪本閱讀質量。在整個閱讀過程中，圖面不再是簡單的文字附庸，而是文本的生命所在，與文字相互交織，構成一個完整的意思群。

1.高年級以主題拓展為背景，提高語言能力

以教科版五年級下冊英語教學為例。在Unit 1 What’s your favourite seasons？ 教學中，教師可以設置一個場景，并以此為主題，開展繪本閱讀。如，在“Moosling in winter”的主題繪本閱讀中，教師可以引導學生“讀圖說話”，借助繪本插圖的閱讀，熟練掌握基本的句型、句式，如I don’t like...and I don’t like...either；I like＼love＼prefer...，等等。在主題閱讀結束以后，教師還可以結合主題繪本的內容進行設問，“What’s your favourite season？ Why？”促使學生借助問題由繪本的泛讀，轉入主題內容的深入探究，從而夯實學生的英語閱讀能力，實現學生搜集信息、整理信息、處理信息等英語核心素養的提升與發展。

2.低年級以自然拼讀為載體，提高學習能力

自然拼讀教學大大解決了傳統“啞巴式”英語教學的難題，因此，在低年級英語繪本主題閱讀教學中，考慮到英語字母音的學習，如Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn，教師在挑選主題繪本的時候，要考慮到相關的自然拼讀知識，促使學生在反復的閱讀過程中，體會到自然拼讀的樂趣，從而熟練掌握字母音與字母的發音，為以后的英語學習打下堅實的基礎。如，在“Welcome back to school”的主題繪本閱讀中，教師可以將字母Aa的發音為重點訓練目標，并以此為主題，進行相應繪本的搜集、教學。如“Fat Cat”“Crab Trap”，從而在反復閱讀中實現元音字母Aa的學習與鞏固。

二、扎根能力提升，以“寫繪”為基礎，拓展主題

在繪本主題閱讀教學中，教師要善于結合本班學生的學習特點，挖掘繪本閱讀中“寫繪”的教學潛力，實現閱讀主題的有效拓展。

1.以寫繪結合為契機，提升綜合語用能力

在繪本主題教學中，“寫”與“繪”是一個完整的概念，即在特定繪本閱讀結束以后，鼓勵學生用自己的語言對繪本故事進行再現與演繹。完整的“寫繪”作品包括三個方面，即繪畫語言，學生可以畫畫的方式對繪本故事進行簡要闡述，可以使簡單的一幅畫，也可以是一組畫；文字語言，在主題繪本閱讀教學結束以后，每個學生都會對故事產生一定的想法，教師可以鼓勵學生用自己的語言表述出來，并添加到自己作品的創作中；口頭語言，在“寫繪”作品結束以后，教師可以挑選學生對自己的作品進行講述，這是“寫繪”拓展閱讀的重要環節，也是提升小學生英語能力的重要實踐活動。

2.以寫繪為融合，提升跨學科綜合能力

教師可以充分借助繪本主題閱讀中的“寫繪”環節，促使學生在具體實踐應用中深化對色彩知識的理解。以教科版三年級下冊教學為例，在Module 1 Colours 教學中。如，在這一主題閱讀中，教師可以挑選“Brown bear， brown bear， what do you see？”這一繪本，引導學生以此故事結構為模板，進行“寫繪”創造，從而在繪畫涂色、故事創作及復述過程中，實現聽、說、讀、寫基礎知識的鞏固及語言綜合運用能力的提升，拓展主題教學的價值及意義。在具體實施過程中，教師要有意識地引導學生逐漸從“復述故事”慢慢轉向“續編故事”，進而發展為“改編故事”，從而實現小學生創新意識地培養與發展，全面提升小學生英語核心素養。

三、關注思維品質，以“表演”為輔，延伸主題

在繪本主題閱讀教學中，教師可以有選擇地挑選繪本，并結合主題內容，選擇合適表演的角色，并配以簡單的服裝、刀具、頭飾等，設置一個凸顯主題的小情景，激發小學生的表演興致，在演繹中實現閱讀主題的延伸，關注小學生思維品質的健康發展。

1.以表演為升華，提升學生思維品質

在繪本表演過程中，如何引導學生體會角色情感變化，成為主題閱讀的一大難點，因此，一旦選定要表演的繪本，教師要不斷加強閱讀教學手段，全面提升小學生感知文本、理解文本的能力。如教師可以組織學生圍繞故事中的人和事展開進一步討論、分析、猜測和想象，并以學生熟知的事情為例，進行對比教學。以教科版六年級上冊Module 4 Past experiences教學為例。在主題繪本閱讀中，教師可以挑選著名的“Cinderella”進行繪本表演。在繪本閱讀中，有很多關于“過去時”的對話，在現在時與過去時地反復運用、對比中，引導學生在繪本表演過程中進一步了解過去時的基本用法及意義。同時，也有助于在表演過程中對學生進行情感教育，呼吁學生向Cinderella學習。

2.以情景創設為主線，提升學生理解能力

在表演過程中，教師也要給予學生充分展示自我的機會，鼓勵學生創編更加豐富的新對話與情景，或者以旁白、角色對話、音樂律動等展示劇情的發展動態，將繪本中隱藏的時間線以直白、形象地方式展示出來，從而在不斷的“演”與創造中深化小學生對閱讀主題的理解，實現閱讀主題思想價值的進一步延伸。如，教師可以結合學生的生活，挑選與他們生活息息相關的繪本進行主題閱讀。

總的來說，繪本閱讀形象直白、趣味盎然，符合農村小學生的英語知識水平及認知習慣。因此，以此為突破口，實施主題繪本閱讀活動，能夠有效提升小學生的英語能力，實現英語核心素養的培養與發展。

（注：本文系廣州市從化區教育科學規劃課題《基于核心素養理念下的農村小學英語閱讀教學策略的研究》﹝編號：17BN01〕成果）

參考文獻：

[1] 劉德環，韓濤.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育分析[J].中國校外教育，2018 .

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