“導(dǎo)—學(xué)”互動(dòng)家庭教育指導(dǎo)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

秦春艷

摘? 要：家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞。注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，對(duì)于國家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧具有十分重要的意義。區(qū)域范圍內(nèi)學(xué)校對(duì)于家庭教育指導(dǎo)的重要性的認(rèn)識(shí)逐漸提高，方式方法上有了較大的改進(jìn)。但學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)依然存在著“教學(xué)化”的傾向，重“教”輕“導(dǎo)”的“單向灌輸”的弊端未能革除，制約了家庭教育指導(dǎo)的實(shí)效，亟待模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：家庭教育指導(dǎo);創(chuàng)新;“導(dǎo)—學(xué)”互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G785? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0013-02

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞。注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，對(duì)于國家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧具有十分重要的意義。區(qū)域范圍內(nèi)學(xué)校對(duì)于家庭教育指導(dǎo)的重要性的認(rèn)識(shí)逐漸提高，方式方法上有了較大的改進(jìn)。但學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)依然存在著“教學(xué)化”的傾向，重“教”輕“導(dǎo)”的“單向灌輸”的弊端未能革除，制約了家庭教育指導(dǎo)的實(shí)效，亟待模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。本文試以筆者所在縣域?yàn)槔趨^(qū)域?qū)W校推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)的模式創(chuàng)新作實(shí)踐與思考。

1.“導(dǎo)—學(xué)”互動(dòng)模式的基本思路

在當(dāng)今信息化、開放化時(shí)代，家庭教育指導(dǎo)應(yīng)從以“教師”為主體、以“教”為中心、家長被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)模式中走出來，改變?yōu)橐浴皩?dǎo)—學(xué)”互動(dòng)為理念，以“家長”為主體，以“家長自我教育”為中心，教師借助多種媒體手段引導(dǎo)家長開展自我教育，并形成老師、家長、孩子之間相互不斷反饋信息、交流促進(jìn)的全新指導(dǎo)模式。

（1）“導(dǎo)—學(xué)”互動(dòng)指導(dǎo)模式的內(nèi)涵。第一，“導(dǎo)”：指教師的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。指導(dǎo)教師由“灌”變“導(dǎo)”，引導(dǎo)家長學(xué)什么、怎樣學(xué)、針對(duì)家長“問題”進(jìn)行解惑答疑。第二，“學(xué)”：指家長的自我教育。家長在教師的引導(dǎo)下，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)時(shí)間開展自我教育。第三，“互動(dòng)”：指老師與家長、孩子，家長與家長，家長與孩子之間的互動(dòng)，相互不斷反饋信息、交流促進(jìn)。第四，其涵義可概述為：“一個(gè)中心，二個(gè)基本點(diǎn)”，即：以“家長自我教育”為中心，以教師“導(dǎo)學(xué)”和“服務(wù)”為工作基點(diǎn)。

（2）“導(dǎo)—學(xué)”互動(dòng)模式突出四個(gè)“轉(zhuǎn)變”。“導(dǎo)—學(xué)”互動(dòng)模式與以“面授”為主的傳統(tǒng)模式相比，突出四個(gè)“轉(zhuǎn)變”：第一，指導(dǎo)理念由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。突出家長主體，指導(dǎo)教師不只是知識(shí)的傳授者，而主要是家庭教育活動(dòng)的組織者、家長學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)信息資源的提供者和服務(wù)者;第二，指導(dǎo)形式由“單向”向“互動(dòng)”轉(zhuǎn)變。突出互動(dòng)性，建立指導(dǎo)教師與家長、兒童，家長與家長，家庭之間，家校之間的互動(dòng)，形成相互學(xué)習(xí)、相互尊重、相互促進(jìn)的環(huán)境與條件;第三，指導(dǎo)資源由“單一”向“多樣”轉(zhuǎn)變。突出文本資源和網(wǎng)絡(luò)資源等多種媒體資源的綜合運(yùn)用。;第四，指導(dǎo)手段由“面授指導(dǎo)”向“網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。突出運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)家長開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我教育。

2.“導(dǎo)—學(xué)”互動(dòng)模式的措施舉要

運(yùn)用“導(dǎo)—學(xué)”互動(dòng)模式，開展家庭教育指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐，主要措施有：

（1）以轉(zhuǎn)變“指導(dǎo)觀念”為前提。“轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色”，是實(shí)施“創(chuàng)新”的前提。指導(dǎo)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)模式中以教師為“中心”的思想與觀念，由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，樹立以“家長”為主體、以家長“自我教育”為中心的指導(dǎo)理念，在指導(dǎo)過程中，教師不再扮演知識(shí)傳授、知識(shí)灌輸?shù)慕巧處熞膊荒茉僖詡魇谥R(shí)為自豪，要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為家庭教育活動(dòng)的組織者、家長學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)信息資源的提供者和服務(wù)者，實(shí)現(xiàn)由“主導(dǎo)者”向“服務(wù)者”的轉(zhuǎn)變;同時(shí)，本著“教學(xué)相長”的態(tài)度，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，不斷更新自己的知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的素質(zhì)，并且在與家長思維撞擊和交流互動(dòng)中汲取知識(shí)，自覺由“權(quán)威”主體向“平等”學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變。

（2）以建設(shè)“互動(dòng)平臺(tái)”為基礎(chǔ)。在信息化、開放化時(shí)代，“導(dǎo)—學(xué)”互動(dòng)主要建立在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”基礎(chǔ)上，高水準(zhǔn)的平臺(tái)是保證家長學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師指導(dǎo)質(zhì)量的重要因素。一方面，學(xué)校應(yīng)充分用好蘇州網(wǎng)上家長學(xué)校網(wǎng)站、智慧教育APP、線上學(xué)習(xí)APP及微信公眾號(hào)上提供的優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資源，開展指導(dǎo)工作。另一方面應(yīng)優(yōu)化學(xué)校網(wǎng)站“家校合作”欄目建設(shè)，動(dòng)靜結(jié)合，確保“家校合作”欄目既有本校特色，又有豐富的家教資源，實(shí)現(xiàn)助教、助學(xué)、互動(dòng)作用的最大化;同時(shí)建好學(xué)校“家庭教育微信公眾號(hào)”，搭建學(xué)校、家長、學(xué)生三方交流平臺(tái)，使家校互動(dòng)渠道更暢通、三方交流更便攜。

（3）以落實(shí)“導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”為關(guān)鍵

1.“導(dǎo)”學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起支配和調(diào)節(jié)作用，家庭教育指導(dǎo)師應(yīng)圍繞認(rèn)知、觀念、能力等方面引導(dǎo)家長確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)家長學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)家長有計(jì)劃安排自我教育。

2.“導(dǎo)”學(xué)習(xí)內(nèi)容。“導(dǎo)”學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓家長了解“學(xué)什么”？如針對(duì)7～12歲兒童的家長，應(yīng)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)了解7～12歲兒童的身心特點(diǎn);如何在家里抓住契機(jī)，對(duì)孩子開展生命教育、感恩教育、培養(yǎng)孩子基本生活自理能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3.“導(dǎo)”學(xué)習(xí)媒體。“導(dǎo)”學(xué)習(xí)媒體是讓家長了解依據(jù)什么學(xué)？及時(shí)告知家長可利用的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)等，指導(dǎo)家長根據(jù)自身需求自主選擇文本資源、視頻資源、講座資源、討論交流資源等開展自我教育。

4.“導(dǎo)”學(xué)習(xí)方法。“導(dǎo)”學(xué)習(xí)方法是讓家長了解怎樣學(xué)？根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)家長掌握合適的學(xué)習(xí)方法，如協(xié)作學(xué)習(xí)法、網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)法、閱讀法、歸納整理法、自測練習(xí)法等，提高家長自我教育能力。

（4）以完善“支持服務(wù)”為支撐

學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“兒童為本、家長主體”的原則，確立為兒童成長服務(wù)、為家長服務(wù)的觀念，從家長需求出發(fā)，為家長提供有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為家長建構(gòu)良好的自我教育環(huán)境，促進(jìn)家長順利學(xué)習(xí)。第一，輔導(dǎo)服務(wù)：學(xué)校應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容安排講座、專題討論、經(jīng)驗(yàn)交流、搭建親子交流平臺(tái)等;并通過家訪、電話、電子郵件、信函、語音信箱、在線討論等形式主動(dòng)與家長聯(lián)系、了解情況，針對(duì)“問題”，隨時(shí)為家長解惑答疑。第二，資源服務(wù)：學(xué)校應(yīng)整合應(yīng)用“公共服務(wù)平臺(tái)”上的資源，建好本校的網(wǎng)絡(luò)資源和文本資源，隨時(shí)為家長提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)課件、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、案例分析等學(xué)習(xí)資源。第三，設(shè)施服務(wù)：學(xué)校應(yīng)定期向家長開放圖書閱覽室，設(shè)立“溫馨小家”或“家長心坊”等，為家長學(xué)習(xí)和咨詢提供便利設(shè)施。第四，管理服務(wù)：學(xué)校應(yīng)編印服務(wù)宣傳頁，公布電話、網(wǎng)上信息指南、網(wǎng)站地址、網(wǎng)上欄目等，印發(fā)傳遞有關(guān)學(xué)習(xí)信息資料，方便家長自我教育。

（5）以建立“評(píng)價(jià)機(jī)制”為保證。隨著“家庭教育課程化”的全面實(shí)施，如何評(píng)價(jià)家庭教育指導(dǎo)質(zhì)量是值得我們探討研究的問題。而其中對(duì)家長學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，既是檢驗(yàn)家長學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的過程，也是家長自我教育的動(dòng)力，是保證家長自我教育質(zhì)量的重要手段。基于家長是成人，其學(xué)習(xí)活動(dòng)具有個(gè)性化、分散性、靈活性等特點(diǎn)，對(duì)家長學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能等同于傳統(tǒng)意義上的測驗(yàn)和考試，應(yīng)從轉(zhuǎn)變觀念、明確原則入手，扎實(shí)開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的探索工作，建立切實(shí)可行的“評(píng)價(jià)機(jī)制”，以達(dá)到全面提高學(xué)校家庭教育指導(dǎo)質(zhì)量、提升家長素質(zhì)能力的目的。

（6）以開展“課題研究”為引領(lǐng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭教育將面臨著許多新情況、新問題，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合蘇州市“家庭教育課程化”項(xiàng)目，開展家庭教育課題研究，圍繞家庭教育課程的內(nèi)容、實(shí)施渠道與策略、平臺(tái)建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、資源應(yīng)用與開發(fā)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、校區(qū)合作、管理模式等方面開展研究，以課題為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作深入發(fā)展。

“授人以魚”不如“授人以漁”。“導(dǎo)—學(xué)”互動(dòng)指導(dǎo)模式通過引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，在尊重家長需求基礎(chǔ)上帶著家長走向知識(shí)，旨在“喚醒”家長，使家長確立責(zé)任意識(shí)，提高自身修養(yǎng)和家庭教育水平，從而逐步實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)融合，形成合力，促進(jìn)孩子健康成長。

參考文獻(xiàn)

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