在愉快的教學環境中學習數學

沈俊杰

摘? 要：本文根據調查數據顯示，只有65.3%的小學生“很喜歡”學數學，這足以說明小學生學習數學的厭學心理比較普遍。33.7%的學生認為“學數學很枯燥”。數學這門學科，思維性強，邏輯推理嚴密，內容比較抽象。教師如果在教學中不注意教法的改革和學生學習興趣的培養，學生往往會感到學習數學單調、枯燥、抽象、難學，這也是小學生厭學心理產生的原因之一。

關鍵詞：小學數學;厭學心理;解決策略;研究

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0031-01

2011版《小學數學課程標準》明確指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。因此，我們提倡讓學生在快樂的情境中學習數學，讓學生能在樂中學，在學中又得到樂，從而產生樂學、好學的心理，有效地消除厭學心理。

1.靜止為動態

教材中有許多知識，由于受時空的限制，需要動態處理的內容在教材中只能用靜止的方式呈現，有些知識雖然配有圖示，但圖示也是半抽象的靜止狀態，因此，只靠教材本身的圖文和教師的抽象語言描述，學生不僅會感到難學，而且也覺得缺乏趣味。如果教師能根據教材的需要，把這些靜止的知識變成動態的教學過程，學生在學習中就會感受到獲取知識的樂趣。如一年級“數一數”的有一道習題中只有靜止的校園圖，讓才入學的孩子花上40分鐘觀察這幅圖，學生難免會感到枯燥。我采用了動畫形式，配上優美的音樂，一群上學的孩子在路上走著，看見了老師主動問好，校園的一切充滿了生氣。在動態的主題圖中，孩子們有序地觀察、數數，有效達到了教學目的。利用計算機把靜態的知識進行動態處理，不僅能揭示知識的內在聯系，便于突破教學難點，而且學生對動態的轉化過程感到新奇、有趣。因此，這一轉化過程無疑是對教學效果的優化。

2.變抽象為具體

小學數學教學中，有很多知識對學生來說都比較抽象。抽象的知識不僅學生難學，而且使學生覺得枯燥無味。因此，在創設快樂教學情境時，恰當地把抽象的問題轉化為直觀形象思維的具體問題，學生不僅感到好學，而且對這一轉化過程很感興趣。例如，在教學“圓柱的側面積和表面積”這一內容時，教師引導學生將準備好的圓柱模型側而剪開，并觀察剪開后的長方形或平行四邊形、正方形的各個部分與圓柱各部分之間的關系，從而概括出圓柱體側面積的計算公式。通過這一系列的操作、觀察、思考、概括，不僅使學生理解并掌握了圓柱體側面積公式，而且也增強了學生的操作意識，提高了操作能力，更培養了學生變抽象為具體的思維方法。比如，在教學角的認識時，學生對角的組成和角的大小與兩邊張開的大小有關難以理解，于是教師設計了“變變變”的游戲，讓學生按老師的要求將手中的活動角變大或變小，并說出是怎樣變的。這樣設計，使“角的大小與這個角兩邊張開的大小有關”這一抽象的問題具體化，教學效果是不言而喻的，學生對游戲的過程產生樂趣的潛在因素也將會成為學生愛學數學，喜歡數學的內在動力。

3.變枯燥為趣味

枯燥的數學問題是影響學生學習數學的一大障礙，實現枯燥問題趣味化的轉變將成為激發學生學習興趣的動力。就小學生而言，教科書上的內容，都是一些枯燥無味的數學符號，根本無法和連環畫、動畫故事相比。因此，對教師來說，在教學中就應該滿足學生的心理需求，依據教材的特點給學生創設快樂的學習情境。例如，對低年級學生來說，凡是能讓學生用實物和學具操作的，教師一定要給學生提供實際動手的機會，凡是能用兒歌給學生概括總結的教學規律，教師就盡力為學生編寫他們喜歡的兒歌，凡是教材內容適合用故事、童話串起來講解的，教師就盡力把孩子帶入歡樂的數學童話、故事中去。但是，所有的趣味化設計，都應該緊扣教學內容，使其為優化教學服務。在教學中適當增加一些與教學內容有關的游戲活動、猜謎活動、操作活動等，能極大地激發學生的學習興趣。例如，在幾何教學中的學具操作，折疊拼擺;在計算問題中的速算比賽;在概念中的猜謎、游戲：數寧的組成教學中猜左手有幾顆豆子;認識圖形和物體教學中讓學生在盒子里摸出指定的物體。這些都是學生感到好玩有趣的教學形式。

4.變題型單一為多樣

材中的題型設計，雖然具有一定的科學性，但就習題本身而言，練習形式比較單調。因此，在挖掘快樂因素上主要應在對習題處理方法和組織完成作業的形式上下工夫。如有些問題可以引入競爭機制，有些習題可以用趣味性的數學門診部進行設計，有些習題用討論、爭議的方法更適合學生的口味。總之，這些習題的處理方法要根據教學需要和教材特點恰當運用。除此之外，在習題設置上，教師還可根據學生學習情況適當增加題型，如具有情境的趣味題，便于操作的游戲題，朗朗上口的兒歌題等。在練習形式上還可以創設游戲性、娛樂性較強的數學游藝宮、腦筋轉轉彎、數學燈謎會、幸運大抽獎、看誰中狀元等。在一節課里，根據教學需要如果能給學生恰到好處地創設一兩處快樂學習的激發點，就能克服學生厭學的心理障礙，使單調的數學習題趣味化和多樣化，真正起到優化教學的目的。

數學是一個不斷反思的過程。只有緊跟新理念，處處為孩子著想，讓學生在快樂的情境中學習數學，才能與時俱進，教學相長，我們的教學才能不斷地進步。

參考文獻

[1]董斐.我國小學數學課堂教學有效性研究[J].吉林省教育學院學報，2016（03）

[2]馮懷勇.讓學生養成尋根究底的數學探究意識—由一道“圖形放大與縮小”的作圖題引發的思考[J].小學教學研究，2019（01）